研书知新 书香致远

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　　摘 要：教师专业发展的过程是学校发展的核心关键。张家港市白鹿幼儿园在“尊重个体、崇尚性灵”的办园理念引领下，紧紧围绕“课程游戏化促幼儿全面发展”的精神，大力倡导自主阅读，创建以骨干教师为社团主力的“思学”社团，形成锐意改革、大胆创新、群策群研的学术文化群体。
　　关键词：阅读; 教师; 途径; 方式
　　中图分类号：G610            文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）4-000-001
　　 思学社由业务园长带领，骨干教师为社团主导力量，将阅读以丰富的内容、多样的形式、不同的途径来发展。
　　一、读书形式的专业发展特色
　　1.线上、线下打造多元化阅读
　　 信息时代线上阅读方式正渐渐成为很多教师的阅读常态。因此“思学”社团建立了一个微信群，来进行线上分享阅读，每周一位老师作为“导读人”。老师们能将平时看到的好的文章分享到群内。大家能在不碰面的情况下随时随地各抒己见，畅谈自己的想法和感悟。出了线上利用碎片时间高效阅读外，我们线下的传统阅读也是不能摒弃的，书本，内容更具有系统性和针对性。现在有一个流行的名词，叫做“浅阅读”。如果说线上阅读称之为“浅阅读”的话，那线下阅读的传统阅读则为“深阅读”。其更强调阅读的质量，追求阅读过程中的文化体验，它能够让老师静下心来，深入地投入到阅读中去，并且，还能够做上读书标记，方便下次查询。
　　2.集体阅读营造浓厚书香氛围
　　 幼儿教师的工作繁琐确重要，要自己拨出时间拿起书本静下心来阅读，实属不易，因此我们以年级组、备课组、社团等不同形式的组合方式来进行集体阅读。集体阅读的好处在于，大家坐在一起分享书籍内容，讨论其中的某个章节或者某段文字，大家面对面，通过联系平时教学过程中出现的问题，用专业书籍中的专业理论来答疑解惑，相互讨论，有时能够得到认同，有时还能擦出不一样的火花，碰擦出新的观点。大家在集体阅读前期，也可以认领章节。在集中时再轮流带领讨论。运用归纳法——观察、解释、应用来阅读专业书籍，讨论起来会更加深入而精彩。先由主持者提炼章节重点，讨论不明白或不太同意的段落加以解释，分享最受用或感触的部分。透过书本引发教师一日生活中的省思，大家一同参与讨论，是门槛不高又具有深刻果效的阅读模式。大家透过集体阅读来彼此砥砺、一起成长。
　　二、读书内容的专业发展取向
　　1.阅读内容针对性
　　 成立“思学”社团其重要的内容之一就是为老师们挑选最适合本园教师阅读的数目。教师要读什么书？根据专业发展过程的不同，专业书籍可分类为：案例型、经验型、分析型、原理型、哲学型。案例型书籍呈现丰富的现象，往往是一线专家型教师活生生的教育教学实践，在这类书中，老师可以看到理论在实践中的运用，从模仿入手，逐步寻找适合自己的教育教学方式，如《幼儿创造性课程》、《学习环境的规划与运用》等。经验型书籍是优秀教师对于自身教育教学经验的总结。这类书籍，既能够增加读者对教育教学现象的敏感以及理解，也往往为进一步的理论研读提供了丰富的背景，成为可不断阐释的学习材料。如《0-8岁儿童学习环境创设》《教师如何开展行动研究》《观察，走进儿童的世界》等。希望教师能够根据自身需要选择适合自己的书籍。
　　2.主题形式多元化
　　 成尚荣先生在《儿童立场：教育从这儿出发》中指出：“教育应站在儿童的立场上。”我们“思学社”立足于儿童观，所阅读的书籍和社团活动的主题内容都围绕幼儿来开展一系列的主题活动，如系列活动：读书沙龙之《向儿童学习》（一）聚焦——学习故事的内涵分析;知性阅读之《结合现场：学会看见——观察》;读书沙龍之《向儿童学习》（二）聚焦——学习故事的撰写技巧;主题活动：教师书架之“好书推荐”及“读书笔记分享”;朗读者之分享一学期的专业阅读感悟等等。随着“儿童立场”研究的不断深入，我们更多地关注儿童身心发展的特征，关注儿童的自身经验和需求，更多地在教育观念和实践中形成基于儿童立场的转变与思考。所有的主题活动通过读、说、悟、思几个点来开展，通过阅读、研讨来更好的站在儿童的立场上了解儿童。
　　三、读书成果的专业发展需求
　　1.读书与思考结合
　　 “学而不思则罔，思而不学则殆。”这是孔老夫子千古教导。如果我们在读书后，不愿意花费半个小时思考一下，那么我们读这本书所花的时间算是浪费了。我们在阅读专业书籍后，或者是读到某个句子，某个案例时，是否会思考在一日活动中所发现的问题。如“思学社”在集体阅读《向瑞吉欧学什么——儿童的一百种语言》一书时，其中讲到“方案主题网络的编制”一节，引发老师们的思考：所有行动的背后必须建立在正确的理念指导下，理念不转变，行动永远跟不上，要转变理念，就要多看书、多思考。当然，教师对阅读过的一些好书写读书笔记和读后感是非常有必要的，通过阅读——思考，最终，将书中的知识转化为自己的智慧。
　　2.读书与实践结合
　　 从读师范到现在的工作岗位上，老师们也读了不少专业书籍，但是当幼儿在一日活动中所观察到的行为，却并不能及时的以专业的眼光来分析和评价。原因在于老师们不善于学习致用，所以我们倡导教师带着日常教学活动和一日生活中积累的问题去读书， 再结合自己的教学经历思索问题， 最后用研究问题的眼光再去钻研相关书籍， 实现“阅读—思考—研究—实践”的过程。在一期“思学”活动中，老师们在集体阅读《儿童行为观察记录指南》，将其中的观察方法、形式进行小组学习研讨，结合自身实际，谈心得体、剖析自己、提升自我，找原因，抓行动，树信心。因此，我们应该注重将自己所学的知识应用于实践，而有实践经验的人则应该补充在相关方面的知识，弥补自己的“短板”，才能走得更加长远。
　　 真正的阅读，是一种深度的理解;理想的阅读，是一种深刻的思考。理解与思考正是一种真正的阅读学习。真正的阅读更是与“悦”相随的。只有将阅读当作一种尊重，当作一种自觉，当作一种习惯，当作一种快乐，阅读才能真正进入状态，才能与书中的情景、情节相融通，才能与表达逻辑和运行思路相吻合。让阅读变成真正意义的“悦”读，丰盈我们的心智和心灵。
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