从主题意义探究的角度设定小学英语课堂教学目标
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主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关。对主题意义的探究直接影响学生对语篇的理解程度、学生的思维发展水平和语言学习成效（陈新忠，2019）。对主题意义的探究是英语课程教与学的核心任务，起到整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
一、问题：如何确定主题意义探究的内容和关注点，并设定恰当的教学目标
《课标》2017版倡导的教学理念是：英语课堂教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标。在教学方式上提出了以下建议：英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动其已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动（程晓堂，2018）。
但是，很多教师由于教材限制，所教文本中没有明显出现与主题相关的文化内涵和情感、态度、价值观，不知道如何确定语篇的主题意义，或者对语篇解读得不够深入，有时不能准确地把握语篇的主题意义，对语篇主题意义的把握存在偏差，导致在实际教学中出现了教学目标设定不完整、不具体、不深入。因此，能否准确地确定语篇的主题意义，找准探究的内容和关注点，并设定恰当的教学目标是决定英语课程教与学的至关重要的第一步。
二、案例：从主题意义探究的角度设定小学英语课堂教学目标
广东人民教育出版社五年级上册Unit 4 Going Outing，这一单元的主题是外出going outing，单元文本内容涉及到了外出时采用的交通工具和频率副词等，个别板块的文本中没有明显地出现与主题相关的文化内涵和情感、态度、价值观。
第一板块story的文本内容：We’re in the woods./ Let’s look for some birds./ I never look for birds！ / I usually look for candies！ / Candies！ Do you usually find them？/ Of course！ / I always find them！ / Uh，where are we，Gogo？/ We’re lost./ But I have some candies！ / Oh，Gogo.在这个故事中，书中人物Gogo，Tony 和Jenny外出游玩，来到一片森林，他们想要寻找鸟类，不小心迷路了。文本最后以Gogo找到一些糖果结束，没有交待孩子们迷路后要怎么处理。因此，story故事教学的主题意义可以落在外出游玩时要有大人陪伴、如何保证自身安全、遇到突发情况（如迷路）时应该采取的措施上，探究的内容和关注点则为“你会如何做”。这一板块的教学目标设定为：学生能准确朗读和表演故事。学生能够用“I sometimes/ usually/ always/ never …”来描述自己在外出游玩时是如何保证自身安全、遇到突发情况（如迷路）时通常采取哪些措施。
第二板块vocabulary 词汇和句型教学的文本是never / sometimes / usually / always / subway / a car / a taxi / a bike.How do you go to the zoo？/ I usually take a bus./ Do you usually take a taxi to school？/ No！ I never take a taxi to school.。文本围绕外出时采用的常见交通工具bike，car，taxi，subway和频率副词never，sometimes，usually，always进行相关内容和词语表达的操练。vocabulary 词汇和句型教学的主题意义可以落在从经济、快捷和环保的角度出发，如何选择恰当的交通方式这个点上，探究的内容和关注点则为“你会如何选择”。这一板块的教学目标就设定为：学生能运用本课时的频率副词询问和描述自己或他人外出时采用的常见交通工具。学生能够从经济、快捷和环保的角度出发，根据不同的地点选择恰当的交通方式。
第三板块reading阅读教学的文本内容是：At the bus stop / Here is the bus stop./ Now remember，always wait in line for the bus，and don’t push./ Yes，Mom./ I remember./ Sometimes there are elderly people or children on the bus./ Please give your seat to these people./ Yes，Mom./ But look at that man./ He’s pushing to the front of the line./ Excuse me./ Please wait in line./ The driver isn’t here yet./ It’s OK./ I’m the driver.。文本呈现的是在公交车站发生的一组母子对话，对话围绕公交车站的规章制度和文明礼仪进行，最后以一个有趣的误会结束。这一课时的文本有着明显的文化内涵和价值观：遵守公共秩序，文明有礼。主题意义可以落在公交车站等公共场合应该遵守的公共秩序，探究的内容和关注点则为“你会如何处理”。因此，这一板块的教学目标就设定为：学生能读懂文本并理解对话的有趣之处。学生能够从文本中联系到外出时应该遵守哪些公共秩序和注意哪些文明礼仪。
第四板块more reading补充阅读教学的文本是There are different names for the subway all over the world./ Let’s see what they are./ I live in London./ I always go to school on the underground./ I’m from Shanghai./ I usually go to school on the metro./ I sometimes take the subway in New York./ In Hong Kong，we always call the subway the “MTR”./ In Singapore，we usually call it the "MRT".。文本呈现的是不同地区对地铁的不同称谓。这一课时的文本有着明显的文化内涵，带领学生走出生活小圈子，来到世界各地了解不同的交通工具。主题意义可以落在世界各地的地铁站等公共场合应该遵守的公共秩序，探究的内容和关注点则为“你会如何做”。因此，这一板块的教学目标就设定为：1.学生能读懂文本并区分不同地区对对地铁的不同称谓。2.学生能够从文本中联系到外出到这些地区搭乘地铁时应该遵守的公共秩序和文明礼仪。
三、结论：从主题意义探究的角度设定小学英语课堂教学目标的策略
1.读透教材，通过文本内容挖掘恰当的主题意义。教师在分析教材的文本时，不仅要分析文本有什么内容、语言形式是怎么樣的、呈现这篇文本的目的，还要从文本中寻找能促进学生对主题意义理解的关键段和关键句，来确定主题意义探究的内容和落脚点。
2.分析学情，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点。教师要分析学生的生活经验、认知能力和语言水平的发展点及其与主题语境内容的对接点，分析能促进学生深度理解跟主题意义相关的知识切入点、关键点和突破点。
责任编辑 邱丽
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