您好, 访客   登录/注册

核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略

来源:用户上传      作者:

  摘 要:当前核心素养成了教学改革的高频词汇,要求每个初中数学教师引起足够的重视。在课堂上教师应该关注学生思维能力的发展,结合学生需求转变教学方法,鼓励学生多动脑思考问题,在自主解决问题中形成数学能力,提升数学核心素养。本文将以核心素养为视角,探讨初中数学高效课堂构建策略。
  关键词:核心素养; 初中数学; 高效课堂
  中图分类号:G633.6             文献标识码:A    文章编号:1006-3315(2020)5-020-001
   传统数学教学模式下,教师以简单的为学生灌输知识为目标,不仅学生难以产生浓厚的学习兴趣,也不利于对学生数学核心素养的培养。当前要求初中数学教师形成正确的教学观念,加强对学生应用能力、思维能力的培养,对此需要着力于课堂,转变教学方法,在课堂中为学生提供更多思考与探索的机会,这样才能提升课堂效果,提升学生的数学核心素养。
  一、从形到数,培养学生的数学核心素养
   教师在进行教学活动的时候,需要重点地把教材和实际生活进行有机融合,把生活经验运用到教学活动中。在课堂上融入生活材料,学生学习起来相对的容易,在学生熟悉的环境中进行教学,易激发学生的学习兴趣。把生活问题作为教学的内容,既获得了知识也解决了问题,让学生感受到数学无处不在,感受到数学的价值,增加数学的学习欲望,学生才能积极主动进行学习,才会把所学的知识运用到日常生活中,解决生活中的难题,理论结合实际,培养学生的数学核心素养。这样的教学模式,能够让学生贴近生活,获得经验,在无形中拓展了思维能力,数学素养也得到了提升,逻辑分析能力也随之增加,达到了教学的效果[1]。
   例如在《在乘法公式》教学中,为了让学生更清晰、主动地理解乘法公式,教师可充分依靠学生剪纸操作能力,改变教材的编排顺序,用后面的图形验证公式,提前用来探索乘法公式。对学生分组让学生在课堂上动手操作,剪拼图形。这样通过图形剪拼面积的不变性,很容易推导出平方差公式。然后再用多项式乘法的法则来验证平方差公式。这样从图形直观到动手实践再到数理的推理验证,由形到数、由浅到深的方式层层推进,既构建了轻松、自主的课堂氛围,又有利于学生主动的掌握新知识,形成良好的数学思维。
   又如:在《特殊三角形》教学中,要想让学生掌握直角三角形中的折叠问题、动点问题,教师可以引导学生探索折叠问题和动点问题。如在三角形ABC中,∠C=90°,AC=3,BC=4,折叠△ABC,使点B与点A重合,折痕为DE。(1)求CD的长;(2)延长ED交AC延长线于点F,求CF的长。采取由浅到深的方式层层推进,有利于学生轻松掌握新知识,形成良好的数学思维。
  二、连点成网,让学生用数学思维想世界
   新课改背景下要求教师在教学活动中培养学生的核心素养,拓展学生的思维能力。而传统的教学模式中,教師的教学思想就是,认为学生只要能够做好习题就行了,忽略了学生的思维培养。数学知识逻辑思维性很强,具有抽象性,是一张很大的知识网,把各个知识点串联在一起;而学生的数学知识往往都只有一个个孤立的点,连不成网,构不成体系。因而要求教师尊重学生实际,让学生用自己的数学思维想世界,所以要求我们改变自己的教学方法,顺应学生的需求进行引导教学。需要教师在课堂中基于学生的知识实际设计阶梯性的问题,把问题串联起来,让学生独立思考,拓展学生的思维能力,形成知识网络。
   例如在《二次根式》这节课中,在导入新课时可以设计这样一个问题串:“写出一个我们学过的,你认为最好的数”“用我们学过的运算方法把其中的数两两组合。可以怎么组?”“对所得到的这些式,你打算怎么分类?”“对于带根号的这类,你可以给个名称吗?”通过这样的一个问题串,这些问题都从学生已有知识的最基本点出发,且含有一定的思维量。这样既复习了实数、整式、运算的概念,又把它们与新知识二次根式给结合起来。循序渐进,把学生脑中的零散的知识点给有机的联络成网。从学生知识的最基本点提问,让学生进行思考,使学生乐于思考也乐于发表自己的见解,使自身的数学思维得到了培养,也易于获得了知识。
  三、由一及十,培养学生创新意识
   对于目前的教学而言,让学生学习书本知识,丰富自身的经验,学生的学习跟不上时代的脚步,跟不上社会的发展需求,现如今社会需要的都是综合性的人才,具有创新的能力,自身的能力过硬才不会被社会所淘汰[2]。所以,教师在进行教学活动的过程中,需要结合教学材料,使学生能够由一及十、触类旁通,培养学生的创新意识,提高学生的核心素养。
   例如:在讲完等腰三角形这章节之后,教师可布置学生编题作业,原题“等腰三角形,它的腰长为8厘米,底边长为6厘米,最后计算出等腰三角形的周长是多少厘米?”让学生以这道题为基础,依据等腰三角形性质,设计出其他的题目。有的学生就创新了题目,比如:“等腰三角形的周长是22厘米,一边长为8厘米,其他两边的长度是多少厘米?”“等腰三角形的周长是22厘米,计算出底边的长度范围”等,这些题目都是在教师的习题上进行改编的,拓展了学生的思维能力。这样的教学活动,延伸了课堂的时空,激发了学生的学习主动性,易于培养学生的创新意识,提高学生的数学核心素养。
   总之,在新课改背景下,对于我们教师而言,为提升学生数学核心素养,需要不断地改变自己的教学模式,不断地深入教学,根据学生的学习实际,制订适合学生的教学方案。教师把理论知识和实际教学结合起来,培养学生的核心素养,尊重学生的个性化特征,促使学生数学思维能力不断发展,增强培养学生的创新意识,为学生学好初中数学课程打牢基础。
  参考文献:
  [1]郭天海.核心素养下初中数学高效课堂初探[J]学周刊,2019(32):29
  [2]张坤英.初中数学教学过程中学生核心素养培养途径探析[J]中国校外教育,2019(32):32-52
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15229392.htm