您好, 访客   登录/注册

让个性化阅读绽放光彩

来源:用户上传      作者:

  [摘 要]“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在小学阅读教学中,教師要充分考虑学生的阅读基础和悟性,创设阅读学习情境,优化阅读引导,启动多元阅读,强化阅读训练,激活学生的个性阅读思维,丰富学生的个性阅读感知,强化学生的个性阅读体验,塑造学生的个性阅读品质,进而培养学生的语文核心素养。
  [关键词]个性化阅读;核心素养;感悟;思维
   所谓个性化阅读,是指为学生定制其需要的、感兴趣的、关注的阅读内容,其阅读操作方式、阅读感知、阅读体验和认知都呈现出个体差异性。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,不同学生面对同一阅读文本会有不同的阅读感知,这便是个性化阅读的具体呈现。教师要为不同的学生布置不同的阅读任务,提出不同的阅读要求,为学生提供个性化阅读的机会,提高学生的阅读能力。
  一、创设情境,激活学生个性阅读思维
  阅读教学中,教师要利用多种手段为学生创设适宜的阅读情境,以成功激活学生的个性阅读思维。教师通过示范诵读、生动讲解、多媒体展示、插图观察、教辅材料等,都可以调动学生主动阅读的热情。对于阅读过程中学生表现出的差异性,如有的学生喜欢大声朗读,有的学生喜欢无声默读,这是个性化阅读的体现,教师要给予尊重,为学生的阅读提供更多可供选择的余地。而且阅读情境的创设,要充分考虑学生的实际。如教学部编小学语文第六册《燕子》时,教学伊始教师利用多媒体播放歌曲《小燕子》,由于学生非常熟悉这首歌,自然会跟随小声哼唱,课堂学习气氛轻松自然。为了让学生对小燕子有更直观的体验,教师为学生准备一组小燕子的图片,并提出观察要求:小燕子长得很可爱,它有什么突出的特点呢?从图片观察中,你有什么新发现?结合生活经历,你能说出小燕子不为人知的故事吗?学生在问题的引导下展开观察和思考,自发进行集体讨论。“小燕子非常灵巧,特别是飞行时,一瞬间就飞得很远,而且飞行距离地面很近,大概是寻找地面上的小虫子吧。”教师对学生的个性理解给出积极的评价,要求学生结合图片观察展开文本阅读,梳理小燕子的个性特征。学生顺利进入阅读学习环节,课堂互动生动和谐。
  本节教学中,教师为学生准备了关于小燕子的歌曲和图片,激活了学生阅读的积极性。由于学生对小燕子有一定的认知,加上教师的问题引领,有效为学生的阅读思维助力。从学生的具体表现来看,学生的阅读理解呈现出个性化的特征,教师给予肯定,对激发学生的阅读热情有重要帮助。
  二、优化引导,丰富学生个性阅读感知
  阅读教学设计中,教师要深挖教材,对教学内容进行深入探究,根据学生的不同学习个性布置不同的阅读任务,做出恰当的引导。梳理文本情节、进行人物分析、经典片段鉴赏、读写训练指导等都属于教师阅读引导的范畴,教师要结合教学内容和学生的接受能力,优化教学,提升阅读教学效率。为突出学生的学习主体地位,教师要注意少讲多练,先学后教,运用让学引思、自主探究、合作学习等方式推动阅读学习,以丰富学生的个性阅读感知。
  优化教学引导,教师要有创新意识,针对不同层次的学生作不同的引导,提升阅读思考问题的覆盖面,增加阅读任务的难度梯度,为学生提供个性化阅读的契机。如教学《花钟》时,教师先给学生示范诵读,然后让学生自觉仿读,并给出诵读引导:诵读需要讲究一定方法和技巧,首先要确定文本情感基调,这篇课文写出几种鲜花的突出个性,其情感倾向是喜爱。其次要讲究语速、停顿、节奏等技巧的把握,所谓的抑扬顿挫,就是对文本进行个性化处理。学生根据教师的引导展开诵读训练,诵读学习进入佳境。
  教师针对学生的诵读情况进行具体指导,提高了学生参与诵读训练的热情,而且能够运用自己喜欢的形式展开阅读,这无疑是对阅读教学的一个促动。
  三、多元演绎,强化学生个性阅读体验
  课堂演绎属于集体性的阅读活动,学生在参与演绎的过程中形成的阅读认知会更为鲜活,还能培养学生的团队精神和协调意识。为此,教师要抓住学生的学习心理展开教学,发动学生展开多种形式的课本剧创编演绎活动,让学生的个性阅读有更多释放的出口。教师组织学生用角色演绎的形式进行阅读解读,学生对角色的理解呈现差异性,其演绎表现也是独一无二的,通过多种形式的课堂演绎活动,能够强化学生的个性阅读体验,有利于学生掌握文本主旨。如《陶罐和铁罐》教学中,教师先引导学生对文本进行梳理性阅读,理清故事情节,然后布置课本剧创编演绎任务:以小组为单位,自行创编课本剧,由组长负责,做好角色分工,训练彩排,课堂表演,最后评选出最佳表演团队。学生听说要进行课本剧创编演绎活动,自然是异常兴奋,积极行动起来。阅读文本内容,设计角色台词和动作表情。当组长分配好角色之中,学生迅速进入角色,在小组内展开演绎训练。教师展开巡视活动,深入学生中进行指导。
  课本剧创编演绎活动将学生的学习热情点燃。从学生的表现中可以看出,他们都能够行动起来,参与到演绎活动中来,其阅读感知是深刻而丰富的。
  四、升级读写,塑造学生个性阅读品质
  读写训练是个性化阅读结果的重要呈现形式。读是写的前提和基础,写是读的结果和追求,唯有读写结合,才能形成完善的阅读认知基础。教师在布置读写训练任务时,要充分考虑学生的阅读认知体验,还要对教材内容进行深度探究,为学生提供更多学习感知的机会。仿写、续写、扩写、自由创作、读后感、读书体会、阅读反思等,都属于读写训练形式,教师要综合考虑多种制约因素,合理设计读写训练任务,让学生在丰富的阅读实践中形成阅读认知。
  升级阅读训练设计,教师需要精选阅读训练内容,丰富阅读训练形式,为学生提供更多的训练选择,这样才能激发学生的阅读个性思维。如《海底世界》教学中,教师针对学生的个性需求布置读写训练任务:我们都去海洋馆参观过,对海洋生物有更多直观的感知和了解。结合你的参观经历,介绍一下你知道的海洋生物,看谁介绍得更细致、更生动、更新颖。大多数学生都有海洋馆的参观经历,自然有很多话要说。教师深入到学生中对学生进行个别指导,让更多的学生都能顺利进入读写环节。有的学生介绍大鲨鱼,有的学生展示海龟,有的学生描绘珊瑚,无论哪一种介绍,都能够抓住其主要特征展开。虽然教师为学生布置的读写训练任务没有提出个性化要求,但学生的参观经历是个性化的,其理解和介绍自然是个性化的。教师抓住学生的实践认知经历展开阅读训练设计,具有极强的针对性,贴近学生的生活认知,对学生的思维触动更加深刻。
  实践证明,教师根据学生的阅读认知基础展开教学,为学生的个性化阅读创造了条件。教师要不断为学生创设个性化的氛围,调动学生的积极性,并优化引导,鼓励他们在自主阅读的基础上个性化、多角度、有创意地阅读,使学生的个性得到充分发展,同时要重视阅读过程与效果的并重,探索并构建行之有效的个性化阅读教学模式,使学生的个性得到自由和全面的发展。
  参考文献:
  [1]王丽娟.小学语文个性化阅读教学探究[J].语文知识,2017,(09).
  [2]高志成.个性化阅读:指向言语的多维体验[J].江西教育,2018,(05).
  [3]吕碧霞.实施小学语文个性化阅读教学探讨[J].语文天地,2018,(11).
  
   (责任编辑 付淑霞)
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15234398.htm