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小学数学解决问题教学策略之我见

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  [摘 要]对于小学生来说,在学习数学的过程中,解决问题的意义不应该只在于解决某一些问题,获得一些答案和技巧,还应该在于掌握解决问题的思路和方法,形成技巧和经验。在小学数学教学中,教师要注重培养学生解决问题的意识,提高学生的创新精神,巩固学生的数学知识和技能,掌握解决问题的思想和策略,进而提升学生的数学成绩。
  [关键词]小学数学;解决问题;教学策略
   学生是学习的主人。在小学数学教学中,要突出学生的主体地位,为学生提供自主探究的时间和空间,鼓励学生主动大胆地猜测,用科学的方法提出问题和解决问题,引导学生自己获得解决问题的思路和方法。数学知识来源于生活,也高于生活。数学教学活动还要紧密结合学生的生活实际,从学生已有的生活经验出发,创设生动有趣的数学情境,让学生开展观察、操作、猜想和推理等活动,进而提出和解决数学问题,掌握基本的数学知识和技能。
  一、小学数学问题解决的现状
  数学知识与我们的生活息息相关。在小学数学教学中,解决数学问题就是为了引导学生科学掌握数学知识,提高学生解决生活中实际问题的能力,并积累生活经验。《义务教育数学课程标准》提出,要让学生能够从数学的角度提出问题、理解问题,综合运用数学知识和技能来解决问题,提高学生应用数学的意识。在实际的数学教学中,为了解决数学问题,教师必须引导学生自主探索,主动、合理地选择应用策略,让学生在解决问题的过程中体会到数学的魅力和价值,提高自身解决数学问题的能力。
  二、小学数学问题解决存在的问题
  1.教学内容与生活实际脱离
  当前,在小学数学教学中,一些教师过于依赖教材,课堂上提出的问题总是与教材联系在一起,而与学生的生活实际脱离,教学方法单一,导致学生对学习数学知识不感兴趣。要想提高学生解决数学问题的能力,教师要注重从学生的生活中获取教学内容,创设良好的教学情境,让学生自主思考问题以及对数学问题进行有效分析,并将解决数学问题的能力应用到生活中。
  2.教学过程趋于传统化
  当前,小学数学新课程要求教师不断改进和创新数学教学模式,将数学问题和生活实际结合起来,引导学生更好地学习数学。但有些教师还没有意识到解决数学问题的重要性,依然按照传统模式开展教学,缺乏与学生深入的交流和合作。在这样的教学背景下,学生对数学学习不感兴趣,对解决数学问题缺乏积极性,数学教学活动也无法正常进行。
  3.教师不善于利用情境教学
  当前,有些小学数学教师不善于利用情境教学方式,对问题情境认识不够,对形式过于追求,而忽视了教学的有效性。有些教师总是为了情境而情境,忽视与教学内容的有机结合。而有些教师在创设问题情境时喜欢随波逐流,缺乏创新精神,认为不管教学效果如何,只要有了创设情境的内容,就是遵循了新课程标准的要求,因而并不按照教学需求与学生实际情况创设情境,或者只是把教材中的问题情境通过多媒体呈现出来。这些做法脱离实际,陷入形式化的泥潭,不能为解决数学问题服务。
  4.不重视知识延伸
  数学知识与我们的生活息息相关,数学课堂应回归生活。很多小学生缺乏学习兴趣,觉得数学知识离自己的生活太远,学起来乏味、枯燥,主要原因是数学教师不重视数学知识的延伸,未能与生活联系在一起,导致数学问题的解决脱离了学生的生活实际。教师应认真研究教材,将数学问题与生活实际结合起来,积极挖掘数学教学素材,创设现实的教学情境,让数学贴近生活,让学生感受到数学就在身边。
  三、小学数学问题解决的对策
  1.精心预设问题情境
  小学数学教师要为学生精心预设问题情境,激发学生的学习热情。创设问题情境,有助于在教材内容和学生的求知心理上制造一种不协调,将学生引入与问题有关的数学情境中。教師要引导学生学会质疑,把需要解决的问题有意识地渗透在符合学生实际情况的教学情境中;要为学生制造心理悬念,把学生的注意力、记忆力和思维都凝聚在一起,这样可以促使学生达到最佳学习状态;要创设一些问题情境,寻求解决问题的新方法,激发学生的好奇心和求知欲;要注重数学问题的层次性和逻辑性,引导学生自己寻找知识、寻找解决问题的方法,点燃学生思维的火花。
  2.小组合作探究问题
  生活情境中有许许多多的数学问题,教师如果能抓住焦点,从学生熟悉的事物入手,创设生动有趣的问题情境,就一定能够激发学生自主探究的欲望。教师可以利用小组合作的方式来引导学生探究数学问题,交流算法,优化学习方法。在学生解决问题之后,可以先让学生展示解决问题的策略和思路,并与其他学生一起交流,探讨解决问题的过程与方法。这样日积月累,学生就能够了解各种题型的特点,并掌握解决问题的方法,为选择合适的解题方式打下坚实的基础。采用小组合作的学习方式,有助于学生深入理解解决问题的全过程,体验到成功的喜悦,进而更喜欢学习数学,不断提高学习效率。
  3.引导学生学会提出问题
  在小学数学教学中,教师要认真揣摩如何对数学信息进行筛选、如何提出问题,并将问题通过有效的方式呈现在学生面前。教师应引导学生对发现的数学信息进行探究,从中筛选出有用的信息与学生一起交流探讨,让学生结合信息提出有价值的数学问题。有的学生可能会提出以前学过的数学问题,这时教师不要马上否定学生,应该让学生自己解决。教师可以用板书的形式突出重点,选择例题引导学生自主探究,调动学生的生活经验,让学生独立尝试、动手操作、画线段图等。教师应尊重每一个学生,通过自己的言行、态度,给学生传递安全、信任、尊重的情感信息,激发学生的情感共鸣。比如,一位学生针对“四万万同胞”中的“四万万”提出质疑,对此,教师不但不怪他,反而表扬他积极提问。随后指出“四万万”就是“四亿”,并在此基础上讲解为什么用四万万而不用四亿。这样,不但获得了良好的教学效果,而且使学生增强了提问的信心。
  4.引导学生梳理解题思路
  在课堂教学中,教师应引导学生通过梳理解题思路、展开交流评价解决数学问题。教师要组织学生进行有效的学习交流活动,激发学生的数学思维,拓展学生的解题思路,让学生独立选择算法,并通过小组交流梳理出最后的解决办法。各个小组的成员都要互相评价,开展有竞争的合作。课前教师要放手让学生自我梳理,课内再交流完善,使知识条理化、系统化,形成良好的知识网络,这是整理最基本的要求和目的。由于课题容纳的知识点不同,有些知识在学生头脑中会很快再现,而有些知识可能被遗忘,所以,首先要让学生通过回忆再现建立记忆表象,同时搜集与课题有关的知识,了解每一知识点的意义,这是梳理知识的重要基础。其次,要引导学生合作交流,让每个学生在小组里交流自己整理的思路,在相互补充的过程中完善知识体系,以文字、图表等表现形式将所学过的知识梳理总结,形成网络。
  总之,解决问题的教学目的不仅仅在于解决一个问题本身,而是要让学生通过课程中的问题来经历、探索和体验数学思想方法,这才是数学教学的目的。
  参考文献:
  [1]张勋.小学高年级学生解决数学问题能力的培养[J].小学科学(教师版),2016,(01).
  [2]孙劲松.小学高年级数学“解决问题”教学的指导与策略[J].考试周刊,2015,(A2).
  [3]苏巧真.浅谈小学生数学问题解决能力的培养[J].小学教学参考,2011,(14)
  [4]陈晓政.小学高年级数学解决问题的策略研究[J].考试周刊,2011,(16).
   (责任编辑 赵永玲)
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