基于比较心理学理论探究智能时代大学物理教学策略

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　　[摘 要] 随着社会的发展和科技的进步，大学基础学科的教学智能时代已经来临。传统的教学方式和教学手段已经不再适合当今的大学物理课堂教学，不能满足学生不断增长的知识需求。比较心理学理论认为，虽然个体差异由遗传因素决定，但每个个体都有很强的可塑性，可以通过创造一定的环境使个体潜能得到充分激发。因此，本文在比较心理学理论的指导下，旨在探究智能时代大学物理的教学策略，提高教师的教学效果和学生的学习效果，从而促进学生全面发展。
　　[关键词] 比较心理学;智能时代;物理教学
　　 一、比较心理学理论的特征
　　比较心理学是一门基础科学，主要研究课题有行为模式研究、行为的个体发生研究、行为机制研究等。比较心理学的理论特征主要有以下两个方面：（1）由遗传因素决定，强调个体的差异性。霍华德·加德纳认为，每个人都或多或少具有八种智力，分别是语言智能、数学—逻辑智能、空间智能、人际关系智能、肢体——运动智能、自然观察智能、音乐智能、内省智能等[1]。天赋与智力是每个人与生俱来的，能否开发、培育这些内在智能，环境和教育显得至关重要。每个个体都是独特的，每个人的外在表现也各具特点，这就是个体差异性。不同的人能把潜能表现和发挥出来的程度不同，对于教育来说，每一个学生都有智慧潜力，每个人都有自己的突出特点，每个人都是可造之才。因此，要根据个体差异选择适合不同学生的不同方法和手段，以促进学生的全面发展。（2）创造一定的环境，使个体得到充分发展。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能得到发展。先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景是影响个人发展的三个因素，这三种因素是相互影响、相互作用的。比较心理学理论认为，虽然对智力的类型起决定作用的是人先天素质，但个体后天的历史文化教育活动更取决于智力发展水平的高低。在个体生理条件正常的前提下，只要有机会接触到有利于培养个体发展的条件和环境，几乎每个人都能取得显著的身心和智力发展成果。
　　二、比较心理学理论与智能时代大学物理教学
　　比较心理学研究有助于把人类行为摆在一个正确的位置上。在所有科学科目中，物理最贴近实际生活，对物理课程的学习无疑有助于培养学生的观察能力、动手能力和逻辑推理能力，这为课程改革要求学生全面而有个性的发展创设了条件。但在应试教育中，物理被数学符号、公式所淹没。为使物理教学走出这一窘境，这门自然科学必须采用不同于其他学科的教学策略，比较心理学理论则为物理教学改革提供了指导。
　　要想在物理课堂上激发学生的学习力，首先要了解物理这门学科的特点，“物理学是一门以实验为基础的自然科学。物理学是观察、实验和科学思维相结合的产物，物理学使用数学作为工具，是一门定量的科学”[2]。而比较心理学強调在个体先天遗传的生理条件基础上，创造一定的后天条件和培养环境，使得个体的身心、智能和天赋能得到更大的发展。那么，如果我们设计恰当的教学策略，培养学生的课堂行为，课堂教学效果就会得到相应的提高;同样，物理实验的操作过程离不开学生之间的行为互动，如果我们设计出相应的、培养学生间人际关系的策略，将有利于提高学生良好的与他人沟通和交往的行为能力。正是由于物理这门学科自身的特点，使得我们可以在教学过程和教学设计中找到多个切入点，把比较心理学理论融入到物理学科当中，用以促进学生的发展。
　　（一）在大学物理教学中应用现代化教学手段
　　比较心理学在关于人类行为复杂过程的研究中发现，复杂过程一词意味着复杂刺激条件在前出现和复杂行为反应的随后出现。复杂的认知过程需要借助外部的刺激物，而刺激物的多样性、多变性或独特性在一定的任务学习或问题解决的过程中，能够达到降低活动复杂性的效果，增强人类知觉的反应阈限，扩展认知活动的维量。刺激物的改进有助于人脑复杂加工能力的发展，知觉得到强化，印象更为深刻，有助于促进复杂问题的解决，联想学习的技能也能得到进一步发展。随着社会的发展和科技的进步，多媒体技术和网络教学手段已深入教育领域，在教学中的应用越来越普遍。它们作为教学这一复杂认知活动的刺激物，大大促进了物理教学观念的转变，促使学生物理知识的认知能力得到提高。丰富的网络资源和多媒体辅助教学技术的利用，有助于学生在物理课堂中完成快速、高质量的任务学习，大大提高了大学物理的教学效率。现代化教学手段的应用有效地将课程、环境、学生有机结合起来，活跃了课堂氛围。在大学物理教学中应用现代化教学手段的必要性应从以下几点来看，一是结合当今社会科技发展现状来看，现代化教学手段的应用是大势所趋。网络辅助教学这一教学手段主要是通过计算机、手机等电子设备来完成教学，而计算机、手机等教学设备具有极大的广泛性和便捷性，方便人们打破时空的限制去获取知识。教师与学生在网络平台上处于平等地位，既可以互相学习讨论，还可以共享资源、丰富知识库。网络辅助教学以图文并茂的形式为主，集字、音、图像等于一体，形象生动地展示课程内容，刺激学生的视听感官，为学生提供交互式的学习环境。二是传统教学模式日益凸显出劣势。为了转变传统教学方式，必须在教学中结合现代化手段。近年来，随着多媒体技术在教育领域的广泛应用，教学方式焕然一新，学生的能力也日渐提高，教学效果越变越佳。
　　（二）引入混合式智能教学平台
　　混合式教学是在线学习和传统的面对面授课模式的相互融合，实现优势互补，目的是实现学习效果的最优化。教育信息化改革跟上时代步伐的关键在于加快教育模式及学习方式的转变[3]。比较心理学在人类典型行为的研究中提到，关系原理在行为上的对应部分意指，在目的趋同的前提下，人类的行为存在共同的顺序，或有共同的情景模式，通过不断地发展能形成相似的行为模式，也就是所谓的意向运动。社会行为的释放者发出一种有效的信号，信号的接收者做出相应的功能行为，形成了一种仪式化。仪式化促进了刺激—反应关系的发生，同时也会促使作为行为基础的较深层次的内部动机控制也发生变化。混合式智能教学平台为师生教学活动提供了一种共同的情景模式，师生们可以在这一共同模式下使教学行为按预先设定好的教学顺序来进行。学生在教师的引导下进行相应的课堂活动，同时，教学方式和手段的改变与创新也会激发学生的求知欲，提升深入探索研究的动机水平。祝智庭认为，智慧学习就是要主动灵活地运用适当的信息技术促进学习者意义建构、合作共赢和创新实践，不断适应和改善优化环境[4]。进行智慧学习需要借助合适的教学平台，师生互动性更强（弹幕等）、课件实时推送、测验实时反馈、过程化数据采集、课堂报告及时生成、资源丰富易得等优质实用的功能，为智慧教学提供了支持。智慧教育就是个性的学习、高效的学习、沉浸的学习、持续的学习，使教学行为得到进一步优化。 　　授课老师课前备课时可以在电脑上进行相关内容PPT、试卷、投票等制作，然后发布到智慧教学平台上，供学生课前预习或课上学习。在智慧教学平台上，老师可以发布任务、试卷、PPT等，学生可签到、投票、接收任务，对不懂的课件页面点击“不懂”来标记反馈，进行测验并得到实时反馈等。智慧教学平台可以自行对学生的学习情况进行追踪记录，实现过程化数据采集，及时生成课堂报告，供教师随时查看，了解学生的学习情况，适当调整安排学习内容，作为平常成绩的依据。智慧教学平台提供的更强大的师生互动功能（课前预习反馈、课上弹幕等）使师生之间的交流密度更大，能够实现更高效的有效沟通。智慧教学平台的积极效果之一为弹幕、试卷检测功能，它们能够很好地活跃课堂气氛。弹幕功能高效地实现了课堂“对话”，极大地增强了课堂的趣味性，并能迎合年轻人追求“上墙”的时尚感。可以实现全体学生的“并行讨论”，师生互动方法更为丰富，更能刺激学生的参与积极性、检验学习成果。课上效果较之传统课堂会更好，几乎能顾及到所有的学生，师生之间的互动更加深入，交流的密度更大，能够达到更好提高课堂教学效果的目的。
　　（三）开展小组合作学习和探究性学习
　　比较心理学认为，在所有的环境因素中，社会环境对人类行为的影响是最重要的。一个社会可以定义为其行为组织成社会关系的具体群落。社会组织的形式是应得到最大重视的社会关系种类。而交往是社会组织和社会行为的基本过程，因为社会行为的定义就是由同一社会组织中其他成员所激起的，或对同一组织中其他成员有影响的活动。因此，在大学物理教学中本着尊重多元性、相互了解和平等的价值观的基础上，在学生中通过开展共同项目的学习，让其为共同的目标而努力，由此可引发小组成员之间的相互刺激，增进对他人的了解和相互依存关系的认识。在小组合作学习中进行的讨论不仅有助于活跃气氛，还能促进学生分组探究性实验，小组成员间的默契配合是实验成功的关键，可以让学生在交流与讨论中碰撞智慧，激发灵感。每组选报一个课题，由全体组员共同制订研究学习计划，通过自主学习与合作学习，利用可能的资源收集资料，并对资料进行合理的整理。完成研究后，每个小组写出一篇综述或研究报告，提供一些所收集到的图片等资料，并制作好汇报展示的课件。这样的课堂教学充分体现了以学生为主体、教师为主导的课堂学习的新课程理念，通过对课程资料的收集利用，提高了学生对材料进行分析、处理的能力，培養了学生主动与他人合作的团队精神。在教学时，需采用启发式教学不断引导学生积极思考，让学生在提出问题、分析问题、解决问题中完成对问题的探究，由此培养学生的探究能力、分析推理能力[5]。
　　三、结论
　　比较心理学为我们研究人类行为模式的机能提供了一种手段，而学校培养人才要从教学策略改革入手，因此，在大学物理课教学实践中，应当通过教学手段和模式的改革，解决基础学科通识教育传统教学模式固化问题。教学过程中引进智能时代新课堂，体现“以学生为主”的教学理念。基础教育教学工作者应切实做好大学物理的教学工作，不断满足智能时代的教育需求，提高教育教学质量。通过不断的调整和改变，大学物理课程的教学策略必将成为教学质量和教学效果提升的重要保障，更是智能时代高等教育教学发展的必然趋势。
　　参考文献
　　[1]Carol Ann Tomlinson，Susan Demirsky Allan.差异教学的学校领导管理（Leadershipfor Differentiating Schools&Classrooms）[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
　　[2]俎文花.高中物理个体差异教学策略的探究[D].山东师范大学，2011.
　　[3]赖志欣.基于智慧教学平台雨课堂的混合式教学设计与应用研究[D].湖南大学，2018.
　　[4]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）：5-13.
　　[5]陈琳.高校课程立体学习资源建设研究——促进学习方式转变的视角[J].中国电化教育，2013（11）：95-97.
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