游戏教学策略在低年级小学数学教学中的应用分析
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摘 要：正是因为考虑到低年级学生的孩童志趣未退，他们渴望在一种轻松自在的环境中学习，游戏进课堂便成为数学教师的共识，但是在实施的过程中，却出现了很多问题，这些问题如果不能得到有效的解决，就会使数学课堂实效性的发挥受到影响。本文从课堂导入激活兴趣、利用游戏解决重点内容、启发学生的思维以及用游戏培育学生数学品质等方面进行分析，旨在使学生在游戏中更睿智、数学思维品质更强。
关键词：小学数学;低年级;游戏教学法
从多年的教学实践来看，低年级的小学生心理年龄还处于儿童阶段，他们活泼好动。怎样在长达45分钟的课堂时间内一直坐在座位上安安静静的学习，这也是低年级的小学教师需要着重考虑的问题。游戏，对他们而言毫无抵抗力，游戏教学策略在低年级数学教学中的运用，不仅可以活跃课堂气氛，还可以培养学生的数学思维能力，增强课堂的实效性。当前很多数学教师都已经对游戏教学法给予了关注，然而在实施的过程中，依然存在着很多的问题，比如控制不了课堂局面，学生只顾玩，忽视了知识的积累和应用，课堂实效性不强，这些突出的问题必须要得到解决才能使游戏教学法为学生的学习助力。具体的课程实践中，教师可以在导入中渗透简單游戏，在学习重点内容的时候设计动手动脑的实践类游戏，在合作探究的环节设计互动性强的交流类游戏，在自主作业中设计一些竞技类游戏，在课程每个环节都应该选择适合的游戏类型，借此提升课堂实效。
一、 借助游戏，激发学生的知识探求欲望
低年级的小学生的逻辑思维能力还不是太强，故而教师应该在一种较为轻松的教学环境中启发学生的思维，使学生产生探究知识的欲望。游戏具有趣味性，符合低年级学生的心理特点，能够使学生充分地参与到课堂学习中来，还可以培养学生对数学的学科情感，只有拥有了这样的情感，他们才能够获得学习的成效。游戏引入课堂，可以在导入环节采用，低年级学生对于课堂的专注力还不是很强，如果能在上课伊始就唤醒学生对抽象知识的关注力，那么课堂就会变得灵动起来，学生的思维也可以在游戏中变得轻松起来。游戏的选择不是盲目的，而应与课堂所学知识紧密相连，使其既有趣味性，又有启发性，这需要教师的教学艺术。
例如，在《位置》这节课的教学过程中，教师就可以利用游戏来导入课程，“同学们，今天我们来做一个小游戏，老师要几个同学跟我一起忙碌起来。我们先排起队，然后按照我的指令，迅速完成动作，好不好？谁敢迎接老师的挑战？”低年级的学生都非常爱表现自我，于是很多同学都跑到了老师的身边，排位置游戏就可以开始了，“小民，你快速到王芳的右边！李丽，你迅速到老师的右边！田芳，你迅速到老师的前面！”这样的游戏中，学生们的思维在飞速运转，他们对于方位的辨识程度也越来越强，当然也有的同学在慌乱中出错，但是此时教师可以不做纠正，因为这个游戏是为了引入课程，详细讲解应该在课程进行的过程中。又如，在学习《6～10的认识和加减法》这部分内容时，笔者以小学生最喜欢的“老狼几点了”这一游戏开始讲起。教师扮演小羊，学生扮演老狼，假设小羊与老狼之间的距离为10步。教师可以提出诸如：“我先走了3步，我再走几步，老狼就可以吃掉小羊？”“我先走了2步，我再走几步，老狼就可以吃掉小羊？”……这样的问题既有趣又贴合教学内容，学生感到特别好玩，思维立马被激活了，纷纷开动脑筋思考了起来。
游戏导入课程切忌时间过长，要达到应有的效果即可，不能只为了追求课堂氛围而失去最重要的教学目标，课堂虽然是属于学生自己的，但是就低年级的学生而言，也需要教师恰当的引导，课前游戏要简短有思维的发散性，要引起学生的思考。
二、 巧用游戏，攻破重点的知识学习难题
教学过程中，教师要将一些重点的知识用简单的形式呈现出来，这样学生才能更容易理解，毕竟低年级的学生自主学习的能力有限，需要教师深入浅出化解数学难题，而游戏这种形式就可帮助学生轻松掌握数学的重点内容。游戏设计要合理，要用学生喜欢的形式，比如猜猜看、找找看、动画演示、角色演出等多种形式，这样，学生就能够在轻松愉悦的氛围中找准重点内容，理解和分析重点知识了。游戏的设计中要有明确的目标，针对性要强，而且在游戏环节，教师要将主动权交给学生，让学生的思维动起来，在理解和运用的过程中使数学服务于自己的日常生活。
例如，在《认识钟表》一课的教学过程中，教师就可以利用游戏解决学生难懂的知识，本节课的重点内容就是让学生熟悉快到整点和整点刚过时分针和时针的位置。在教学中，教师可以利用游戏来体验知识学习的成就感。“同学们，今天我们要玩的游戏是幸运大转盘，看哪个同学是幸运的，看哪个同学能够准确的标记时间。”教师提前准备好道具，用纸壳做一个很大的钟表，让时针和分针可以在转盘上自由转动，然后让学生挑战，看谁能按照老师说的时间准确转动分针和时针。学生们在这样的转盘游戏中获得了极大的学习兴趣，而且迅速的掌握了知识，收效非常明显。
低年级的学生容易对数学学习产生畏难情绪，在学习中，遇到一些疑惑就失去学习兴趣，故而利用游戏帮助学生攻破一些重点和难点知识非常有效。解决问题的游戏形式有很多，教师可以研究好教材的内容以及低年级学生的心理期待，有的放矢的选择游戏形式。
三、 妙用游戏，培养学生的数学思维能力
小学数学学科素养中关注了学生的思维能力发展，而低年级学生的数学思维能力发展需要教师的引导，相比能力而言，他们更需要良好的思维习惯，低年级是学习的基础时期，在这个时期使学生养成良好的思维习惯，对于促进学生的思维品质以及数学素养形成都具有积极的意义。利用游戏活动启发学生的思维，这是一种潜移默化的影响，不会因为教师的刻意引导而变得没有趣味，也不会因为学生刻意学习思维方式而变得枯燥，游戏介入，不仅可以使学生创造性的思考教学内容，还可以使他们在每次游戏活动中感悟到数学知识的趣味和实效。
例如，在《认识人民币》这节课的教学过程中，教师就要让学生在游戏中学习，准备一些纸币，让学生在课堂上模拟超市环境，充当收银员和顾客，这样就会很容易熟悉人民币的面值以及使用人民币。“同学们，今天我们要角色扮演一个小游戏，我们看这些纸币，我分发给大家，让大家在咱们的模拟超市中买东西，看大家谁能够做一个精打细算的小小持家人！”学生们开心极了，选好角色后就开始买自己喜欢的东西了，有的同学对于找零不熟悉，要仔细的盘算，还有的同学在大家的帮助下精打细算的买东西。在这样的游戏中，学生的数学思维得以发展，不仅学到了知识，还会运用知识。又如，在练习《20以内的进位加法》时，教师可以举行小组合作的“夺太阳”的数学竞赛。课前教师让孩子们分成几个小组，以组与组之间的口算抢答来进行“夺太阳”的比赛。“夺太阳”的方式很多种，可以是指定小组代表抢答、非指定小组成员抢答、各组答题最快者抢答、组长之间抢答等具体方式，最后小组统计得分情况。这种“夺太阳”的比赛极大地激起了学生的好胜心，开发了学生的计算潜能。 其实，低年级学生的数学思维能力培养首先要以思维习惯培养为主，要在趣味性的教学过程中拓展学生的思维，启发学生的智慧。
四、 利用游戏，解决学生的习题练习烦恼
低年级的学生在做练习题的时候一般比较抵触，大都不愿意独立自主完成，不是依靠教师就是依靠家长，做题的主动性很差，而如何改变这样的现状呢？游戏活动可以帮助学生建立起学习的自信心，有利于促进学生完成习题的积极性。俗话说，熟能生巧，只有勤于练习，多加思考，才能使学生在主动学习中感悟到学习的成就感，而低年级学生大都一提到做题就头疼，如果采取竞赛游戏、你出题我来答、抢答争冠军等游戏活动，学生做题的积极性就被调动起来了，不仅如此，还可以使学生轻松熟悉做题的思路，提升数学素养。在游戏活动中，教师要设计好规则，避免学生因各种矛盾而失去游戏活动的有效性。
例如，在《100以内数的加法》这节课的教学过程中，教师就可以引导学生去做一些练习题，“同学们，今天我们要举行一个对抗赛。这个比赛，要分成幾个小组，我们出同样的题目，看哪个小组答的又快又准确。我们要以抢答的形式开展活动，看最终哪个小组的得分最多，我就封他们为‘数学计算王’。”学生们的激情立即被点燃，跃跃欲试，在许多的练习题中，学生们很快很准的进行着运算，思路越来越清晰，思维活动越来越活跃，教学效果非常显著。又如，在学完了《11-20各数的认识》后，笔者让孩子用画画的方式理解这些数字，要求他们懂得一些分割、合并图形的方式，也根据自己理解写出算式、答案。这样的作业既结合了学生喜欢画画的一种美术形式，又让其复习了课上学到的知识，还训练了学生的问题能力和创新意识，让学生能够自行出题，自行练习，可谓一举多得。
在低年级数学习题训练中，游戏形式可以广泛采用，既可以使教学活动在轻松的氛围中开展，还可以使学生在无形中熟悉解题的思路，拓展学生的思维，从而在游戏中与同学和老师亲密互动，建立良好师生关系的同时，收获了知识和情感。
综上所述，在低年级小学数学教学过程中，教师要为学生寻找一条更为轻松和愉悦的学习之路，放飞学生思维的同时使学生养成良好的思维习惯，游戏的介入，不仅可以打开学生数学学习的心扉，还可以培养学生的思维能力，锤炼学生的数学学习品质。文章对游戏介入课堂的策略进行了深入研究，意在使低年级的学生能够轻松学数学，能够在游戏中提升自身的数学素养。
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作者简介：唐慧君，福建省莆田市，福建省莆田市荔城区新溪小学。
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