初中地理课堂培养学生学科素养的策略分析

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　　摘 要：当下正处于教育现代化迈向高质量发展新阶段，故而教师应更关注教学创新，以期实现对学生学科素养的培养。在初中地理教学中，为体现学科育人优势，培养学生正确的价值观，使其具备人地观念、综合思维、区域认知能力与实践意识。教师应摒弃传递式教学，重视激发学生的地理学习兴趣，使他们形成自主学习能力，进而，构建高效课堂，促进学生地理素养的形成。本文立足于新课改背景下，展开对初中地理课堂教学、培养学生学科素养的策略分析。
　　关键词：初中地理;地理教学;培养;学科素养
　　一、 引言
　　新课标强调“初中地理是一门兼具自然学科与社会学科双重属性的综合性学科，并具有区域性、思想性、生活性及实践性特点”。为此，教师应积极响应新课改号召，让学生真正地成为地理课堂中的主体，通过有效教学引导，使学生在系统性学习中，进行独立思考、自主探究与合作学习。进而了解不同地区的地理要素、形成原理及分布规律等，并清晰地认识到其具有怎样的地域特征与发展的差异性。同时，教师更应使课堂施教与中学生的思维发展、学习特点、兴趣偏好、能力提升等有机结合，促进学生人地观念、综合思维、区域认知能力与实践意识的协同发展。
　　二、 简析地理学科素养主要内涵与培养意义
　　（一）内涵解析
　　新课改的核心理念是一切为了学生的发展。初中也是大部分的学生展开对地理知识系统性学习的初级阶段。促进对学生学科素养的培养，即通过学习积累，促使学生的认知升级，使其以理性客观的视角看待发展问题，并具有较为稳定的心理品格、分辨意识、推理能力、地理观点等。或可以简单理解为：使学生拥有能够适应未来学习、社会发展及终身发展所必需的学科能力、关键技能与学科品格。例如：理解地理知识间的关系、形成地理意识、具有地理情感态度等，并能够运用所学知识展开阐述与分析现实问题，形成较为科学的看法与判断。地理学科素养的培养，应该是在师生的有效互动、高效教学中，使学生所具备的最为关键的学科能力。区别于死记硬背的机械记忆，学科素养不仅伴随学生的终身学习与发展，也将随着学习深入，让学生视野更具高度，进而形成人地观念、综合思维、预期认知能力与实践意识。
　　（二）培养意义
　　构建初中地理高效课堂，提升教学引导的实效性，培养学生地理学科素养，其主要意义在于：首先，促进教师施教能力的提升。基于新课改背景下，促进学生学科素养的形成，教师不可单一的用地理成绩作为判定学生能力强弱的标准，而是促进学生综合素养的协调、全面发展。为此，需要教师进行教学总结、阶段性反思，并进行施教的调整，以期提升授课效率、让学生具有地理学习积极性。
　　其次，有助于促进师生间的互动。只有响应新课改号召，促进因材施教和为学而教，才能使教学更具全面性、有效性，使师生间增强对彼此的了解，让学生能够主动发问，使教师了解真实的班级学情。
　　最后，进一步体现学科育人优势。地理也是一门综合性学科，不仅与生活紧密相关，更具有深厚的教育意义。以往的依据教材重难点进行知识的分析，虽然能够完成教学任务，但是却不能发挥较好的育人效果。只有避免拘泥于教育教学体系是否完整，促进学生个性化学习与发展，才能加深学生的学习印象，使其领悟知识内涵，并有意识地增加自身的见闻、扩充知识视野，形成学习积累，进而由点到面链接成知识网络。
　　三、 浅议初中地理教学现状及主要施教问题
　　（一）课堂氛围较沉闷
　　在初中地理课堂教学中，教师为使学生能够正确地进行地图识读、确定不同区域的位置，形成空间思维，多习惯于对重难点知识的讲授、强调，使学生掌握不同题型的解答方法，并让其观看多媒体课件、地图及地球仪等。
　　长期的灌输教育，将学生处于被动学习地位，使他们习惯于等待教师的讲授，易形成思维惰性，不会自主提问、更缺乏探究学习的积极性。在这样的地理教学课堂中，不仅课堂氛围缺乏生机，更使师生角色泾渭分明——教师是主体，学生跟随教师的思路引导进行聆听记录，或是就问题展开回答。
　　（二）学生们缺乏兴趣
　　此外，因课堂教学存在一定的局限性，造成学生缺乏学习兴趣。中学生正处于身心发展的不平衡阶段，他们的思维能力、认知意识等快速发展，身体发育也逐渐接近成人，但自律意识、自我管理能力仍旧欠佳。立足于新课改背景下，教师重视对创新施教模式的应用，但教学设计还是依据教师的理解、忽略学生的认知规律、学习特点等。
　　从而，让学生从最开始的对地理学习充满好奇，到产生乏味、枯燥感，渐渐地便愈发提不起学习兴趣。此外，有的教师对高效课堂的理解存在误区，或是创新教学流于形式化，认为只有尽可能地进行教学内容扩充、知识点的密集讲授，充分利用课堂的40分钟才是高效课堂。这也会导致学生的應接不暇，反而造成知识混淆，实际课堂施教效果难及预期。
　　（三）班级中两极分化
　　有的教师在地理课堂教学中，更关注与那些对学科感兴趣的学生进行互动，抑或者依照那些地理基础扎实、思维敏捷学生的学习进度安排教学计划。认为后进生多是自己不上进，在课堂教学中对其不闻不问。因教育理念存在偏差、对后进生缺乏关注，造成地理教学的两极分化。
　　四、 初中地理课堂教学学科素养的培养策略
　　（一）促进教育理念的升级，培养学生地理学习兴趣
　　基于新课改背景下，培养学生的地理学科素养，教师应给学生营造生动、和谐的课堂氛围，促使学生形成高昂的学习热情。例如，在人教版七年级上册《气温的变化与分布》教学中，教师可联系生活中的实例，增强学生的熟悉感，使其认识到地理学习的意义。或者还可以进行游戏教学，出示曾学过的文章或谚语等，使学生判断其描述的是维度因素导致的还是海拔差异造成的。教师可出具《晏子使楚》“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”、《水调歌头》中的“高处不胜寒”及“一山有四季，十里不同天”等。并可以引导学生结合世界平均气温的分布图，思考：“为什么广东、广西在同一纬度，都属于亚热带季风气候，温差会如此之大？”通过学习探讨，培养学生的区域认知能力。 　　（二）运营多元化教学方式，促进学生积极主动参与
　　为给学生丰富多彩的学习体验，使其主动参与教学、具有问题意识，教师应依据施教内容，灵活地选择授课方式，让地理课堂具有开放性、可选择性，将学生置于课堂学习的中心位置上。例如，在人教版七年级下册《我们邻近的国家和地区》教学中，可通过微课激趣+思维导图+情境教学的方式，使学生了解不同国家的自然地理特征、物产等，让他们在探究学习中学会质疑、自主提问，进而将感性认识上升至理性认识，促进学生知识迁移能力的发展，使他们具有良好的综合思维。
　　（三）引入“翻转课堂”模式，促进师生间角色互换
　　为培养学生的自学能力，使地理教学不断地深入，教师可引入翻转课堂模式，增强学生的成就感、获得感，提升课堂教学效率，促进师生间的高效互动。例如，在人教版八年级上册《农业》的教学中，让学生在课下观看慕课资源，从地形、气候因素等分析我国不同区域农业发展、形成差异化的原因。依据家乡的特点，为农业发展提供建议。让学生先自主预习、汇总学习问题。在课堂上给学生展示预习成果的机会，师生再一同解答重难点问题。从而让学生具有因地制宜意识，使其更加热爱家乡、具有为家乡做贡献的使命感，并促进其人地观念的发展。
　　（四）重视因材施教的落实，让学生展开个性化学习
　　为使不同学习层次的学生均能够在课堂学习中有所收获，教师应认识到中学生作为独立的个体，其学习能力、思维方式、关注重点及学习感受存在差异性。因此，立足于新课标视角，培养学生的地理学科素养，应重视分层视角，以便促进“量体裁衣”。例如，在人教版八年级上册《自然灾害》的教学中，让地理基础扎实的学生观看微课件自主学习，了解不同自然灾害的分布情况及其主要的形成原因;促进基础尚可、思维反应能力略有欠佳的学生合作學习，教师则负责给其及时的点拨，让学生认识我国常见自然灾害的种类，哪些人为因素会导致自然灾害等;教师则主要与后进生一同学习，在层递式引导中，让学生认识到自然灾害的危害性，并能够对其加以分类、了解灾害成因。通过这样的授课模式，对学生加以针对性引导，并肯定不同层次学生的进步，使其逐渐掌握地理学习的有效方法，形成学科素养。
　　（五）组织趣味性教学活动，以便于学生们在做中学
　　作为一门集实践性、生活性、综合性及人文性于一体的学科，地理学科对促进学生思维发展的重要性不言而喻。为此，教师需紧抓学科特点，突出育人优势，依据实际的教学进度、学生兴趣等，组织多样性、趣味性的地理教学实践活动，让学生在做中学，使其具有实践能力与创新思维。例如，在人教版八年级上册《土地资源》的教学中，可带领学生展开小课题的研究，依据当地较为突出的土地利用问题，让学生历经实地走访、数字收集与分析，出具合理建议。进而使学生形成绿色发展观，让他们在实践中提高地理素养。
　　五、 结语
　　总之，构建初中地理高效课堂，培养学生良好的学科素养，并非一蹴而就的。作为教师一方面应具有教学反思意识，关注学生的课堂学习反应，进而优化自身的教学方式，给予学生丰富的学习体验，引导其积极地展开实践、探究及合作性学习;另一方面应深刻意识到学生才是学习与发展的主体，在多元化施教的过程中，使授课更具层次性、针对性，以便面向班级的全体学生。并且，需实施鼓励教育，促使学生不断地超越自我、迈向“最近发展区”，从而实现初中地理课堂教学的提质增效，为学生的高段学习与终身发展夯实基础。
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　　作者简介：
　　谢爱萍，广东省广州市，广州市第二中学。
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