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初中道德与法治教学的合作学习策略探究

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  摘 要:在课程改革的背景之下,优化课堂教学、提高教学的有效性成为教师的教学重要目标。在层出不穷的教学模式中,小组合作学习的教学模式深受众多教师的青睐。本文作者结合自身多年初中道德与法治课的教学经验,分析了初中道德与法治课的课堂教学中小组合作学习存在的问题,并从设计问题导学案、落实任务驱动的合作学习过程、细化分层辅导的工作措施、实行高频率多回头的检测等四个方面系统具体归纳出初中道德与法治教学的合作学习策略,以提高道德与法治课的教学效果。
  关键词:道德与法治;合作学习;策略
  随着课程改革的不断深入,小组合作学习已成为广大教育工作者提升课堂教学质量的共识。初中道德与法治是一门注重对学生情感态度价值观教育的德育课程,开展小组合作学习有利于学生通过交流互动获得真实的情感体验,把枯燥的道德与法治理论内化为自觉的品德行为,从而提高道德与法治的教学效果。然而,随着课堂小组合作学习的深入开展,也逐渐暴露出了不少的问题。
  一、 初中道德与法治小组合作教学现状分析
  目前不少老师虽然对小组合作学习进行了大量的实践探索,但大多只注重小组构建形式和一些较为零碎的学习方法,没有注重问题导学,在设置合作学习时没有设置任务驱动,学生对学习任务不明确。课内、课后对不同层次的学生也没有落实细化分层辅导和高频率多回头的检测,在教学过程中小组合作学习形式化问题较为严重,学生对小组合作探究学习不感兴趣,致使教学效果并不理想。
  由此可见,在道德与法治课中要实行小组合作学习的教学模式必须形成系统、细化、具体的合作学习策略,才能提升学生学习兴趣,进而提高课堂教学的质量。笔者结合自身多年实施小组合作学习的教学实践,归纳整理出初中道德与法治课开展小组合作学习的有效策略。
  二、 道德与法治教学的合作学习的有效策略
  (一)设计问题导学案
  引导学生课前“先学”是保障小组合作学习顺利开展的前提,没有课前“先学”就难以组织有效的合作学习教学。要做到引导学生课前“先学”,教师就要设计好问题导学案。问题导学案的设计内容含有:教学目标、教学重点难点、问题导学过程、课堂巩固、拓展延伸、画本节课的思维导图加深记忆与理解。提高导学案的导学效果,关键是要结合学生的认知和生活实际,以问题为引导,设计出让学生感兴趣的导学案。如设计《公民基本权利》问题导学案,首先通过探究“畅所欲言话权利”引出课题,引起学生的学习兴趣。然后通过“爸爸选举人大代表”“妈妈和小岩行使监督权”“爸爸检举村长”等案例,引导学生理解公民基本权利的认识。并以问题为引导,设计一个情景案例资料,把知识点以问题的形式呈现出来,引导学生结合分析生活中的情景案例,加深对所学知识的理解,提高学生理论联系实际的能力及增强自身的权利意识。问题导学案要在课前发给学生,并在小组长的组织下,在组内进行前置“先学”,在分层次完成学习任务的基础上进行组内交流,形成组内前置学习成果,为开展课堂学习打下坚实基础。
  (二)落实任务驱动的合作学习过程
  课堂教学是以完成学习任务为根本目的的,只有落实以达成任务为驱动的学习,才能激发学生学习的内在动力,才能实现自觉学习。落实以任务为驱动的合作学习过程,必须做好以下几个环节。
  1. 明确具体的学习任务
  学习任务的描述要清晰、具体,让学生清晰知道即将学习的内容要完成的任务。学习任务要在导学案中呈现出来,随导学案让学生带着任务进行前置学习。笔者的做法是提前一天向学生发放导学案,由科代表在每天放晚学前到教师办公室领取导学案和落实明天的早读任务。导学案分发给学生,要求学生晚上完成自主学习的内容,并按要求做好笔记,第二天早读课前由小组长检查完成情况。早读任务则公布在教室的早读任务栏内,要求学生在晚上提前熟悉早读的内容,第二天由科代表组织学生进行早读、小测、评讲,并以小组为单位进行小组早读质量评价。
  2. 指导学生开展以问题为导向的学习路径
  初中道德与法治课是一门德育课程,注重学生情感价值观的体验,既要内化于心,又要外化于行。要达到良好的学习效果,必须要以贴近生活的事例引导学生进行情感体验,以问题为导向引起学生的思考,产生心灵的共鸣。因此,教师在设计教学过程时,必须要针对课本的教学内容把握好重点难点,运用以贴近学生生活的、比较熟悉题材或者时政热点题材有针对性地由易到难、由浅到深的逻辑顺序进行问题导学,突破重点、难点。在设计合作学习策略时,一定要合理安排学生交流互动的环节,给学生足够的时间讨论、交流、展示、复述消化所学知识,让学生在交流互动中得到充分的情感体验,从而提高学习效果。
  3. 实施高效的合作学习方式
  笔者多年的教学实践经验表明,要取得高效的合作学习效果,关键要做好以下几个环节:第一是合作讨论。在合作学习过程中,当学生遇到困难时老师不能包办解决,而是要引导学生多角度去思考问题,让学生在小组内进行互动、合作探讨,多给他们自我表达的机会,或者老师加入到学生之间与学生一起分析问题,直到解决问题。第二是合作激励。笔者采用的是捆绑式合作激励机制,强化学生的合作学习参与意识,提高他们的合作能力。在课堂上合作学习表现良好的小组,除了得到小组积分奖励外,合作学习积分高的小组还可以少做作业甚至免做作业,从而形成良性的激励机制,促使学生在课堂上就能完成学习任务,达到良好的学习效果。第三是合作记忆知识点。老师要把每个知识点设计成有层次的问题,引导让学生由浅入深理解知识。小组长落实组员通过组员自读,小组齐读,限时抽测,理解交流等学习方式,促使每一个组员都能够做到知识点过关。第四是合作构建思维导图。每节课后要求小组合作,系统梳理知识点,形成思维导图,强化对本课知识的理解记忆。
  4. 多关注中下层学生
  组建小组合作学习就是要让每个成员有更多的机会参与学习的过程,品尝成功的喜悦,使学生主动地学,形成深刻的体验。如果在合作探究学习过程中总是让优生頻频发表自己的意见,其他学生只有旁听的份,慢慢的就会越来越少的学生参与合作学习。为了让中下层学生也积极参与到课堂学习中,笔者的做法是:合作学习时多关注中下层学生。在平时加强对优生的教育,鼓励他们主动帮助中下层学生,在小组内形成良好的协作关系,感受相互学习的乐趣。在课堂合作学习时给中下层学生一定的学习任务,让他们主动向其他同学请教。回答问题时优生的回答少加分,中下层学生的回答则多加分,为了小组能多加分获得奖励,小组长都会要求自己组内的成员要积极教会小组内的中下层学生,然后要求这些学生积极回答老师的问题。教师通过关注中下层学生,多给中下层学生展示学习的机会,这样能有效地避免“个别人狂欢,一群人寂寞”的现象。让学生动都动起来参与教学活动,有利于培养学生团队合作意识,形成良好的课堂学习氛围,提高教学的质量。   5. 落实学习任务过关检测
  过关检测是检查学生是否完成学习任务的主要方式,通过过关检测可以反馈学生的学习效果。笔者每讲授完一个单元都会进行过关测试,在每次的单元检测前,老师提前三天左右的时间设定每个小组的学生的检测目标分。设定目标时要充分考虑学生的认知层次基础,不搞“一刀切”,让他们看到实现目标的希望,感到只要努力一把就可以实现老师既定的目标,从而激发学生学习的热情。检测后要及时进行分析,帮助未实现目标的学生查找原因,并严格要求,及时给予辅导,直到过关为止。对于达到检测目标的学生则进行表彰奖励,强化学生学习的信心和动力。
  (三)细化分层辅导的工作措施
  对于招收自然生源的普通中学而言,学生的学习基础肯定存在明显的分层现象,学生的学习能力差别较大,因此,老师在开展辅导工作时,必须要区别对待,细化有针对性的分层辅导措施。笔者对学生的辅导主要分为学困生辅导和优生辅导。在学困生辅导方面,首先确定每班6到8名的学困生,先对这部分学生进行思想教育,让其接受每周三次以上的课后辅导,针对之前的检测,让其确定下一次检测的目标分。让小组长安排成绩较好的组员与学困生结对,担任学困生的“师傅”,对学困生进行辅导,辅导内容由老师确定,一般难度较低,以基础知识为主,尽量减少学困生在基础题中失分。如果检测达到目标,则对结对学生进行表扬奖励。在优生辅导方面,首先在每班确定8~10名的优生对象,要求在统一安排的优生辅导课进行辅导。重点根据平时教学内容,精选典型题型训练学生,通过分析丰富的案例材料,从不同的角度训练学生,直至他们掌握解题的技巧,做到举一反三,轻松应付考试的各类题型。
  (四)实行高频率多回头的检测
  初中道德与法治教学要取得良好的课堂教学质量,高频率检测是必不可少的重要措施,只有高频率检测才能及时反馈学生的学习效果,从而调整教学策略。笔者的做法主要包括以下几个方面:第一是每周进行两次的小测,包括早读小测和课前小测,夯实基础,强化学生对基础概念、基础原理的记忆和理解。第二是在课内每学完本节课的知识点后,进行堂上练习巩固所学的知识,让学生即时训练,发现不过关则另外课后辅导。第三是进行单元测试。测试前三天设定检测目标分,让学生有明确目标和适当压力,如果检测不过关则要进行二次的测试,及接受老师安排的辅导。第四是注重每一次检测的质量分析,针对检测中出现的问题进行详细分析,让学生紧跟老师的思路去阅读材料,找出解题的关键所在,做到能够联系课本知识去解答,从而让他们形成良好的解题习惯。
  三、 总结
  综上所述,教师在进行初中道德与法治教学时,要及时更新自己的教育理念,不断探索和创新,完善小组合作学习的教学模式,形成系统、细化、具体的合作学习策略,营造小组合作学习氛围,激发学生的学习兴趣,培养学生的各项能力,才能提高道德与法治课的教學效果。
  参考文献:
  [1]幸碧慧.体悟式教学在初中道德与法治课中的实践研究[D].成都:四川师范大学,2017.
  [2]刘文娟.先学后教当堂训练模式下的高效课堂.读写算:教研版,2015(1).
  作者简介:温秀莹,广东省广州市,广东省广州市花都区花东镇榴花初级中学。
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