“艺术创想区”初探
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摘 要：“艺术创想区”的创设能鼓励幼儿自由选择、便于动手、大胆操作，更好地促进幼儿身心全面和谐地发展。教师应放手让孩子们大胆地去参加活动区活动，通过与同伴共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展提高。
关键词：艺术; 创想; 活动区
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）3-107-001
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，尊重幼儿发展的个体差异。“艺术创想区”是一个让幼儿获得知识的教育场所，更是为孩子们提供了一个多方面自我能力提高的契机。
一、有利于激发幼儿潜能的环境创设
研究表明，人类在出生之前就已具备有各种智能发展的基础，出生以后适时、合理地开发能激发其发展，有时甚至能达到极限的程度。如此看来，创设一个有利于激发幼儿潜能的多元智能环境相当重要。
认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。只有孩子自己才能激发其心底深处的活动愿望。因此，“艺术创想区”的创设不仅仅是多增设一个区，更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于动手、大胆操作的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐地发展。“艺术创想区”的设置要体现这个目标，就要求教师既要对活动区的功能有清楚的认识，也要准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。多观察了解幼儿活动区活动的情况，了解孩子们喜欢什么、不喜欢什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与活动区的活动。
二、有利于激发幼儿潜能的材料选择
心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，“艺术创想区”中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在动手中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。
（一）选择隐秘性材料以激发幼儿操作的欲望。这里的“隐秘性”材料是指外形幼儿很感兴趣的或新奇的材料，而内在的物质是孩子一下子看不见、看不见却听得到、看不见却摸得到的，往往与孩子的生活经验不相一致的材料。比如：自制“摇摇瓶”。先请幼儿听一听、闻一闻。当孩子看见一只只八宝粥的罐子时，他们以为是八宝粥就想去拿，这时里面传出了响声，幼儿就会去摇一摇、听一听，甚至会想办法打开罐头去看一看。这些材料的操作，主要需要幼儿运用触觉、听觉和嗅觉辨别能力，对于幼儿来说，这些材料特别能激起幼儿操作的欲望，因而就要充分调动各种感官，去尝试，去了解。
（二）选择可选择性材料以训练幼儿思维的多变性。“艺术创想区”材料的可选择性是指玩法或操作方法的可变性、多样性和可替代性。这些材料的操作，需要孩子联想的能力、创造的能力以及思考的能力，因为这些材料的操作可以出现很多很多不同的种类，让幼儿随心所欲地进行活动而不致出现一种重复厌倦的情绪。
（三）选择障碍性材料以锻炼幼儿的坚持性。心理学研究告诉我们幼儿喜欢不断反复的活动，往往是他们将要掌握而又未能熟练的一些活动。鉴于这些活动应在幼儿掌握当中，因此在材料提供时要考虑到孩子的现有水平和最近发展区，既不能让孩子操作起来太容易，也不能让孩子感到太难而放弃，而是要帮助幼儿构建发展的阶梯。
（四）选择新奇性材料以培养幼儿创新能力。“新奇”的材料是在“艺术创想区”中初次出现，而且色彩、外形、声音方面对孩子富有一种吸引力的材料。比如投入了兩个塑封的大娃娃（画在纸上），立刻就吸引了许多幼儿询问怎么玩。听说要给娃娃穿漂亮衣服时，他们都争着给它画、印（印章）剪、折等，有的甚至两三个幼儿合作玩。这样的材料最大的特点是吸引孩子，给孩子一种新鲜感，但是这种新奇的材料对孩子的吸引力受时间或自身玩法的限制较多，当孩子感到不再新奇时就有可能遗忘它，所以在提供新奇材料时我们要考虑到材料对孩子发展的价值。
（五）选择工具箱以激发幼儿自由探索。在提供多样、多元、多功能材料的基础上为孩子设置工具箱，工具箱中有各种孩子所需的材料工具，如剪刀、螺丝刀、废旧图书、各种丝带、胶水、废旧电线等。让孩子在遇到困难时自己选择工具及材料进行操作，得到想要的效果，真正使材料得到动态利用。
三、有利于激发幼儿潜能的情境辅助
人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，协同学习不仅能培养孩子的交往意识和能力，开发幼儿的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。为了同年龄段且使能力又各有差异的孩子都有不同水平的提高，我们在建构“艺术创想区”时对活动群体做了重新的调整。
（一）同班群体。主要由同班幼儿分小组进行活动区活动，适宜在“艺术创想区”活动开展的初始阶段。
（二）同龄群体。主要打破班级界限，进行平行班的活动区活动。
（三）混龄群体。由不同年龄的幼儿集结在一起活动，它的作用更多地体现在幼儿大带小的促进学习中。
这三种形态的群体灵活组合，适当调整，更好地提高每一个不同水平的幼儿的能力，同时让孩子在同班、同龄、混龄三个维度中得到了更多关于社会交往、社会情感的经验。在这个过程中，教师最好以参与者的身份介入，以便自然地发挥协同学习的作用。通过这种有意义的合作，幼儿逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力，从而在小组中建立起一种积极的相互依赖的关系。
四、有利于激发幼儿潜能的评价方法
加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，他人的评价同样显得十分有意义。对于3-6岁的孩子，教师评价的权威性倾向较重，但同时随着年龄的增长，同伴间的评价，对自我的评价比重越来越大。
有活力的评价是发展的前提，评价方式的发展，也是幼儿个体发展的关键，好的教育离不开好的评价。为此，我们在“艺术创想区”中应注重多元化评价，决不限于使用“是”与“非”的观点，多运用“很好”“再怎么就更好了”“你再试试”等评价语言。只有适合幼儿学习特点，突出了个别化和个性化的活动，才能创造适合每个幼儿的教育，使每个幼儿都能得到最好的发展。
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