您好, 访客   登录/注册

游戏中找寻科学的身影

来源:用户上传      作者:

  摘 要:学前教育的改革发展生机勃勃,我们要为幼儿的生存能力、自主自信、人际交往、探究问题、解决问题、乐学、好学、巧学等能力培养提供宽松的施展空间,而科学活动能让幼儿用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿,做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。
  关键词:幼儿游戏; 找寻科学的身影
  中图分类号:G613.3              文献标识码:A    文章编号:1006-3315(2020)3-098-001
   案例:游戏中找寻科学的身影。科学活动《纸绳力量大》才刚开始,小朋友就被我的话惊呆了,我说:“昨天我的手被一张纸给割伤了,流了好多血,真的好疼。”小朋友觉得不可思议:“怎么可能,我都不需要用多大的力,就能把一张纸撕得粉碎。”大家有点半信半疑,我顺势拿出一卷卫生纸,让两个小朋友来试试,卫生纸的力量是不是很大?他们轻轻一撕就成了粉碎,我就提议说要不我们就把这卷卫生纸揉成纸绳,来进行拔河比赛怎么样?“我不敢,简直太可怕了,我觉得不需要使出多少力,纸绳绝对被我们拉坏掉。”墩墩说,“真的吗?要不你来试试?”墩墩接受了我的邀请,并且叫上了他的好朋友瑞瑞和依依,按照我一开始的示范,将一整卷卫生纸拧成了一股纸绳,纸绳拧好了,墩墩却打了退堂鼓,觉得一整卷卫生纸在他的手中毁掉,有点于心不忍,我笑而不语,美悠和小蔡蔡举手要求进行拔河比赛,两人使出了吃奶的劲,可是纸绳丝毫没有损坏,大家的胆子越来越大了,提议在纸绳中间挂水桶,大家派出了班级里的“有力气担当”,小赵和小周周,水桶挂上去,轻而易举,强烈要求增加水桶的重量,于是龚老师把我们生活区里的水果一点一点的投放到水桶内,直到所有的水果都投放到水桶中,纸绳还是没有任何损坏,大伙都乐坏了,更多的还是不可思议,但是更疯狂的提议还在后面,俊宇居然提出让小朋友悬挂在纸绳中间,大家纷纷报上了自己的体重,从最轻的美悠开始,纸绳挑战成功,再逐个让体重稍重些的孩子进行挑战,纸绳都挑战成功了,大伙起哄要让70多斤的小赵来挑战,我们两个老师尝试着把他拉起来,但实在是无能为力,纸绳力量大,从害怕尝试的不愿相信,当更大胆地实际尝试,孩子们在不断挑战的氛围下,一次次见证了奇迹。
   在刚才的案例中,我们的科学活动中,自由地谈论探索,大胆地进行尝试和通过语言来表达出自己所发现的奥秘,在这个过程中孩子的發现与讨论使孩子的兴趣点不断地被激发,在体验的过程当中,不断观察、比较、操作和实验等方法,来自我学习发现问题、分析问题和解决问题,帮助幼儿不断地积累经验。在这个过程中,我们老师充当了一个倾听者,听从孩子内心真正的求知需求。
  一、注重自由性,做孩子游戏的“旁边者”
   科学探索活动是自主性的体现,让孩子们一起去研究,就是要以这种主体性活动为中心,保证幼儿的自由探索空间,同时要将活动中的主体性、积极性、创造性的特征扩展与放射到教育教学体系的所有活动上去,按照主体性活动的特征来设计与组织幼儿园的教学活动,使其成为幼儿在园所有学习活动的特征,从而为幼儿提供与他们年龄特点相适宜的幼儿园生活,让幼儿在活动中和游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习和发展。首先要保证幼儿的自由探索时间;其次幼儿园教学活动必须游戏化。我们提出要从宏观上、从一日活动、幼儿的游戏和游戏化活动的合理、科学的设置上去探索,这充分体现了我们在幼儿园游戏实践领域率先向综合性、整体性、超前性方向努力。在科学活动中,孩子能更好地按照自己兴趣、能力来进行活动,使孩子体验成功、愉快的快乐,从而激起他们对学习的主动性、积极性。但发挥幼儿的主动性不等于老师在一旁做一个旁观者,如果这样,不仅不能发挥孩子潜在的能力,反而会让孩子盲目地探索、无目的地操作。在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上,还要适时给予孩子适当的启发、引导、激励,让孩子积极主动的活动,让他们有更多的机会自己去发现、总结,促进幼儿自主性的发展、积极性的提高。新《纲要》中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在科学活动中,教师应留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力。针对出现的问题,选择恰当的时机参与到孩子的活动中,与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题,真正体现孩子们的主导地位,而不是在发现问题时,把自己的意见和想法强加于孩子,让他们被迫接受你所认为的,那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦的情绪。新《纲要》中指出:关注幼儿在活动中表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时地以适应的方式应答,形成合作探究的师生互动。在活动中,教师要给孩子充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题,让孩子在自我尝试、探索和大家交流、讨论中学习用多种方法解决问题,体验成功的喜悦,促进自主学习,提高学习的主动性和积极性,这对他们一生的发展有重大的意义。
  二、注重自由性,做孩子游戏的“支持者”
   在科学活动中,教师的角色定位面临着新的思考,教师的教育技能面临着新的挑战。它要求教师与幼儿之间建立一种新型的师生关系,在这种关系中,教师身上所承载的文化、经验,不是居高临下的“倾泻”,而是平等的对话,不是“灌输”,而是分享。活动成为师生共同探索新知和相互作用的过程,在这个过程中,充满了自然与和谐,充满了创造与快乐。在这里,幼儿不再作为知识的接受者,被动地听从教师的指令,而是带着各自的兴趣、需要,直接与周围事物与现象进行对话,直接与教师进行对话。在这里,幼儿可以分享教师丰富的经验,教师可以分享幼儿独特的经验,幼儿还可以分享同伴的共同经验。在分享中激励探索,在探索中分享彼此的经验与成果。
  三、注重自由性,做孩子游戏的“发现者”
   科学活动关注的不是知识本身的价值,而是幼儿在获取知识和解决问题过程中个性品质的发展。科学活动应该是一种幼儿自主性的探索活动,活动内容可以由幼儿自己选择,幼儿可以按自己的兴趣、需要选择活动;在活动中操作摆弄的时间、速度、都由幼儿自己决定;在活动过程中教师尽量不作直接指导,让幼儿通过与材料的相互作用去发现、思考、解决面临的各种问题,积累各种经验,既包括成功的经验,也包括失败的经验。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15238011.htm