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如何有效进行低年级绘本阅读教学

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  面对低年级学生的阅读教学,我一直找不到一个很好的切入点,后来几经探索和尝试,觉得绘本阅读是一个不错的选择。经过一段时间的实践教学以及思考分析后,我对低年级绘本阅读教学有了一些初步的体会。
  一、细抓画面,进行读图能力的培养
  绘本也叫“图画书”,是许多国家首选的儿童读物。但有些家长不愿意孩子读绘本,认为阅读就应读文本,岂不知读图能力和读文能力一样重要。那么如何培养孩子们的读图能力呢?笔者认为应从孩子最感兴趣的图画入手。
  比如,在阅读《苏菲生气了》这本书时,其中一个章节是苏菲生气后跑出家门,但又无处发泄,只能选择不断奔跑。当她缓过劲来时,头抬起来了,身子直起来了,眼睛看到了绿树,耳朵听到了小鸟的歌唱……同样的一片树林,同样的一片景致,但画面给人的感受却截然不同。通过抓住这些细节进行观察,经过前后对比体会,孩子们就不难发现,这段奔跑后苏菲的变化:辫子顺了,身子直了,眼睛亮了,充分说明她的心情缓和了。这为后面理解“运动可以调节心情”这一主题奠定了基础。
  二、抓住标点,大胆开展创造性阅读
  绘本大多以图画为主,文字较少,但少并不意味着作用小,有时简单的一个词、一个标点也会打开孩子创造思维的大门。在阅读《苏菲生气了》时,文本中有这样一句话“苏菲冲出了家门,把门‘嘭’的一声重重地关上了……”面对这个省略号,我并没有继续往下读,而是抓住这个机会进行了创造性思维训练:如果你是苏菲,会怎么做?有孩子说会大哭一场,有孩子说会在外面待一会儿回家,还有几个男孩子说会搞一点小破坏……不管孩子的做法如何,我都予以肯定,充分尊重孩子阅读的主体性,平等分享他们阅读后的独特感受和内心体验,并鼓励其按照自己的思路重新编写一个属于自己的故事,这也是对阅读内容的拓展延伸。
  三、彼此联系,加深对文本的理解
  低年级孩子年龄比较小,对有些绘本内容理解不是很清楚,有时候想到了却无法找到合适的语言来表述,这就要求我们要找到适合他们认知能力的方法并加以引导。比如,在阅读《花婆婆》时,我们不仅要引导孩子意识到每个人都应该尽力做一个“让世界变得更美丽的人”,而且还要让他们明白很多美好的东西需要代代传承,如文中花婆婆对“让世界变得更美丽”的行为传承。除此之外,还有诚信、善良、宽容、敬业和担当。许多孩子对“敬业”和“担当”是理解不了的,当我们在阅读《小口罩大历史》时,医生在治疗各种疾病的时候,工作人员不断思考和研究,不断尝试和改进,发明了具有各种作用的口罩,这就是“敬业”的一种具体表现。再结合当下正在发生的新冠病毒疫情,最前线的医疗工作者的种种表现,孩子们就不难理解什么是“敬业”什么是“担当”了,进而对医务工作者产生更强的敬意。
  四、结合实际,充分发挥主题引导的作用
  读了《鬼鬼盯着你》后,有孩子说自己身上最大的“鬼”就是太爱哭了。遇到自己无法解决的问题时,大部分孩子可能都会以哭来宣泄情绪,其实这也未尝不是一种减压的有效措施,但有些孩子哭得频率有点高,会让自己或者大人很苦恼。于是我给孩子们选择了《苏菲生气了》《生气汤》这两本书,让孩子明白生气了、受委屈了、情绪低落了都不可怕,我们要尝试用多种方法调整自己的心情,比如运动,比如到大自然中去,再如画画、倾诉等。这些方法都是这两本书中主人公用到的,孩子们阅读后会更容易接受。
  五、联系时事,关心社会中的人与事
  由于新型冠状病毒肺炎这一疫情,口罩也成了热銷产品。在此期间,我和孩子们共同阅读了绘本《小口罩大历史》,让孩子们了解了口罩的发展历程和不同型号及作用,还借此机会让孩子们了解世界上几次较大范围的“疫”情,进一步让他们感受医务工作者强烈的社会责任感和不断进取的创造力,并引导孩子观看新闻,说一说战疫英雄及事迹,从而产生对医务工作者的尊重和敬意。这样做的目的就是让孩子们从小养成关心“天下事”的良好习惯。
  加拿大的帕瑞·诺德曼教授曾说:“回应故事或图画,就是在和表达不同人格或经验的文本交流,而和他人讨论我们体验过的文本,则是不同心灵的交流。”在进行了一段时间的绘本阅读后,我开展了一次阅读交流会,没想到孩子们的发言空前踊跃,而且描述有理有据,这使得我不禁感叹:小绘本,大道理,选对了,讲好了,就不怕孩子们没兴趣,也不怕孩子们不爱阅读。
  作者单位 陕西省咸阳市秦都区陶瓷学校
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