提高小学生数学课堂效率的策略探究

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　　摘 要：在小学数学教学中，教师按照新课标的要求进行教学，主要依托课堂教学，通过加强自身知识水平的提升和培养学生数学综合能力的方式提升小学数学课堂效率。本文从小学数学课堂教学实践出发，思考探索，从激发学生的学习热情、增加学生学习信心、培养学生自主学习意识、对学生进行针对性的指导、鼓励学生将数学学习与生活实践结合，全面提升数学能力。
　　关键词：小学数学;课堂效率;教学策略
　　根据小学数学新课标的要求，结合本地教学实际，通过日常教学情况汇总，综合分析判断后进行的课堂教学活动，有助于紧贴学生实际情况，明确教学目标，尊重学生的主体地位，提升课堂效率。
　　一、 充分调动小学生学习数学的热情
　　小学生在数学学习时反应迅速，思维活跃，但是归纳总结能力较差，这与他们这个年龄段感性思维较强逻辑思维较差有关，教师的教学应该根据他们的年龄特点来展现，如果问一个学生为什么喜欢上一门课，有的学生说因为喜欢老师的亲和力，有的学生觉得老师上课很有趣，有的学生觉得老师爱笑。这些理由在成人看起来似乎并不是教学的要件，对小学生来说却是吸引他们的重要原因，这就要求教师在小学数学的教学中，注意对小学生进行情感引导，激发学生的学习热情。
　　二、 利用提问提高小学生的自信心
　　小学课堂上，老师提问学生举手回答的热情最高，小学生的表现欲最强。教师应该尊重并珍惜学生学习的热情，按照教学课程设置，预设好问题，有针对性的进行提问，尽量根据学生平时成绩表现，覆盖到每一位同学，如果学生在回答问题时答不出来，教师也应该适当给予引导，鼓励学生思考，给学生以肯定，帮助他们获得信心。
　　除了教师提问，也应该多鼓励学生向老师提问。比如在学习钱币的时候，有位同学问笔者，一元的硬币和一元的纸币有什么区别？这位同学思考的角度很好，这时候教师要将这个问题回到数学上来，引导学生思考一元纸币的价值是多少？一元硬币的价值又是多少？如果一件商品标价1元每件，那么一元纸币可以买吗？一元硬币可以买吗？学生通过这些问题的思考，会对货币的价值有更深的理解。鼓勵学生提出问题，教师引导学生分析问题，解决问题，组建讨论小组。学生提问说明学生思维敏捷，数学教学中教师要珍视学生的这一才能，要探索出适合学生的思考习惯，引导他们通过独立的思考自己去寻找答案，如果对于学生的这一问题，教师轻描淡写的告诉他们，他们没什么区别，就是一个是纸制的一个是金属制的，学生会感觉到自己的问题没有价值会产生挫败感。在数学教学中，思考始终是非常珍贵的，无论是给学生提问还是回答学生的问题，都应该想办法启迪学生思考，给学生独立思考的时间，提高他们的自信心，锻炼数学思维能力，感受到数学学习的快乐。
　　三、 培养学生自主学习的能力
　　一些小学生觉得数学难学，老师讲过的题目十之八九考试不会遇到原题，因为知识点是有限的，由知识点引申出来的习题是无限多的，如果在掌握知识点和做对习题之间架起桥梁，就需要学生有自主学习的能力。有些学生习题不会做，老师一讲解突然恍然大悟，原来这样，怎么自己没有想到，这就是自主学习能力欠缺的表现。
　　（一）围绕课本鼓励学生发散思维
　　课本是我们展开课堂教学的基础，课本看起来都是比较简单，但是蕴含的知识点非常多，教师在课堂教学中要注意对知识点的导入和发散思维教学。比如在讲圆的时候，请同学们尽可能的画出一个圆，有的同学美术基础好徒手可以画出很好的圆，有的同学很聪明知道从书本上临摹，有的同学从口袋里找到一枚硬币围着画一圈，这就是课堂导读，通过这种方式激发学生学习圆的兴趣。进入课程之后，再逐渐深入学习“圆有什么特征？”“如何求解圆的面积？”“如何求解圆的周长？”“什么是π？”通过逐渐深入学习，培养学生的发散思维。
　　（二）鼓励学生自主学习
　　数学学习中独立思考的目的就是独立的解决问题，这个过程需要学生独立完成，就是学生的自主学习。有人对此表示不理解，既然是学生自主学习，那需要老师干吗？换个角度思考，如果完全靠老师填鸭式的讲，学生不思考，他的数学可能学得好吗？学生的自主学习并不是完全独立的学习，是在老师的引导下进行的，避免了学习的盲目性又能发挥自己的主观能动性，将知识的学习转化成自己的能力。比如在年、月、日的知识时，向学生提出问题“公历和农历有什么区别？”“什么是闰年？”“为什么会有闰年？”在这个过程中学生的数学思维能力会得到快速的提升。
　　四、 传授学生正确的解题方法
　　小学生像成长中的小树苗，需要教师传授正确的学习方法，有针对性的根据他们自己的具体特点进行教学，让这一棵棵小树苗长成参天大树。在解题时，了解作者的出题意图，调动出相应的知识点，温故知新非常重要。
　　（一）指导学生领会出题者的出题意图
　　数学有自己独特的逻辑语言，一道数学题不会追求语言是否优美、辞藻是否华丽，但是其中的逻辑关联必须准确而缜密，这就是数学的特点，也是小学生应该理解的数学语言。对于一道数学题，学生通过读题首先要明确出题者的意图，知道出题者想得到的是什么？是求面积还是求周长？然后回到题目中来，根据已知的条件，根据所学的知识，进行思维组合，最后形成解题过程，得到答案。小学生数学的难度近年来呈上升趋势，例如“已知圆形的半径，求圆形的面积”，这样的题目很多同学都知道套用公式来做，如果题目换成“已知直径求圆形的面积”，多数同学也知道先把直径除以二得到半径，再来求面积。如果再进一步增加难度“已知周长，求面积”，学生就会犯难了，如果这个题目是结合图表来答题，学生答题时更容易出错。其实这类题目无论怎么出题，最终是要利用圆的面积公式来求答案，关键就是先推算出圆的半径，如果学生没有领会出题者的意图，找到半径这个关键点，答题起来就会变得非常困难。
　　（二）引导学生学会知识的迁移
　　数学解题中，知识点往往不是单一的，彼此孤立的，而是相互交织的，新课程对小学生数学能力提出了更高的要求，这也要求学生在掌握知识点的基础上活学活用，养成好的思维习惯。比如在学习图形的运动时，出现了两个名词，一个是“对称轴”，一个是“轴对称”一些学生对这两个字一样顺序不一样的词感到非常困惑，到底有什么区别呢？简单来说一个图形有对称轴那就是轴对称图形，那是不是轴对称图形只有一条对称轴呢？对应到剪纸游戏中，剪出三个小人手牵手的图形，应该怎样来折纸，给出的选项哪个是正确的？在课下我们可以用纸来折叠剪出来看看验证答案，到了考试这一步就需要利用大脑来预设这个场景，这个就是图形运动知识点的迁移。在考试答题时，学生应该明确思维的方向，只有思路正确，通过发散思维判断，才能真正有效的解题。 　　五、 重视数学学习与生活实践相结合
　　随着数学学习的深入，有些学生觉得数学与生活的距离拉远了，学习钱币的知识可以用来买东西，到了小学高年级求平行四边形面积，就觉得生活上用不上，其实这是对数学学习的误解，数学知识贯穿于我们生活的方方面面，小到买东西大到神舟飞船升天，都需要用到数学知识。在数学课的教学中，如果能够结合实际生活，让数学在学生心目中变得更有用，不仅满足学生的好奇心和求知欲，还能提升学生活学活用的能力。
　　数学的运用学习需要在老师的指导下进行，一个普通常见的事物可能蕴含着很多数学知识，比如常见的下水道井盖，为什么用圆形不用正方形或者长方形，就蕴含着数学中圆形有无数条直径，每一条直径都相等的数学知识，所以井盖无论怎么转动都不会掉下去，这些知识的习得需要教师的引导，如果条件允许，教师可以开展具体实践操作，既避免了知识的机械灌输，又能让学生加深理解。学生在知识学习过程中，教师要善于从生活中发现对应的素材，进行教学练习，提升学生学习数学运用数学的能力。
　　按照新课程的要求，小学数学在教学中应当从情境、生活等方面入手，丰富课堂教学内容。这就要求小学生在小学教学中，不断优化、提升教学思路，寻找学生感兴趣的知识点，按照学生喜欢的方式进行教学，鼓励学生多思考，注重知识点之间的练习，主动的提出问题寻找答案，鼓励学生大胆思考，小心求证，培养数学学习意识。教师还可以引导小学生关注生活，寻找数学和生活的关系，增强学生学习练习实践的能力。比如在物体的运动这一阶段学习时，物体的平移和旋转，就可以借助多媒体展示这个运动过程，让学生看清楚是怎样通过平移實现从A到B的运动轨迹，特别是理解公共汽车在运动时，车身是在平移，轮子是在旋转，如果不方便用汽车模型给学生展示，那就借助于多媒体课件吧！让学生理解这看似矛盾的现象，更好地理解知识，增加学习的积极性。多媒体将教学内容生动地展示出来，提高了学生的学习兴趣。教师可以根据具体的教学内容进行设计分析，采用多媒体直观地展示教学内容，让学生通过课件回到生活的现实中来，看到汽车在前进时，各部分是如何运动的，不仅让学生可以获取更多的内容，也提高了学生的参与的热情，增强学生的学习运用能力。
　　总而言之，小学数学教学中要结合小学生的实际情况，一年级的学生和六年级的学生在思维方式上明显不同，基础好的学生和基础较差的学生需求也不尽相同，教师对学生差异性越是尊重了解，教师进行课堂教学的效率就越高。小学是数学学习的初始阶段，小学生无论是在学习习惯、学习思维、学习自信各个方面都不够成熟，需要教师更多的引导，激发学生的学习热情，讲解答题方法，帮助学生培养数学思维，提升小学数学课堂的学习效率，提高小学生数学学习成绩，满足小学生提升核心素养的需求。
　　参考文献：
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　　[4]王利芳.刍议优化小学数学教学中师生互动的策略[J].中国校外教育，2018（17）.
　　作者简介：郑煦虹，福建省漳州市，福建省诏安县深桥中心深桥小学。
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