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浅析小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养方法

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  摘 要:小学科学是小学阶段的重要课程,其开设目的是培养学生的科学思维能力。本文提出了重视有效提问,启迪学生的思维;准备结构材料,促进学生思维以及对探究过程进行优化,使学生科学思维得到发展等培养方法,希望对提高学生科学思维能力有所帮助。
  关键词:小学科学; 结构材料; 科学思维能力
  中图分类号:G623.6             文献标识码:A    文章编号:1006-3315(2020)3-076-001
   培养小学生的科学素养和思维能力是小学科学课程的主要目标,科学课堂教学有利于激发学生的探究兴趣,促使学生获取科学知识,与此同时,学生的科学思维能力也会随之提升。因此,对小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养方法进行研究,具有十分重要的意义。
  一、科学思维能力概述
   所谓的科学思维能力是指将思维置于科学方法之中,科学思维是科学方法在个体思维过程中的具体体现,贯穿于科学探究的全过程,培养学生科学思维能力,有助于学生未来的学习和成长。
  二、小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养方法分析
  (一)重视有效提问,启迪学生的思维
   在小学科学课堂教学过程中,通过有效的提问,能够对学生的思维进行启迪,同时还能提升学生的记忆能力,可以说,有效提问在促进学生智力发展方面,起到了极为关键的作用。有鉴于此,小学科学教师应该在课堂教学开始之前,设计巧妙的问题,并在课堂教学中提问学生,所谓的有效提问,就是在关键处、重点处和疑难处设置问题,使学生的思维处于活跃的状态,以此来提升教学的质量。比如某教师在进行《呼吸与运动》课堂教学时,就巧妙设置了以下几个问题:
   (1)今天老师会带领大家对呼吸运动进行研究,大家对呼吸的了解有多少呢?在提问后,学生尝试解答,之后学生和教师一起进行呼吸。
   (2)呼吸产生的气体会经过人体哪些器官,终点又是哪里?学生得到了许多答案,然后由教师利用多媒体展示人体呼吸器官图,对学生得到的答案进行验证。
   (3)请同学们看图想象呼吸气体的移动轨迹,以及排出体外的方式?
   上述几个问题可谓是环环相扣,对于教学目标的把握十分精准,通过这种有效提问方式的使用,让学生对所学知识产生了大致的了解,同时还能通过轻松的谈话,促使其明确人体的呼吸器官以及气体在人体内的运动轨迹,在这一过程中,学生的思维也会由杂乱无序转变为有序,从疏漏转变为精密,并在点的基础上,完成知识结构的构建[1]。
  (二)准备结构材料,促进学生的思维
   在小学科学课堂教学过程中,为实现培养学生科学思维能力的目标,促使其掌握更多的科学知识,准备结构材料十分重要。究其原因,结构材料能够帮助学生寻找解决问题的答案,是学生学习科学知识、提高自身思考能力的载体资源。但就实际情况而言,部分教师在教学过程中,并不注重材料的使用和准备,缺少选择材料的方法,致使诸多实验探究流于形式,教学质量也随之受到影响,培养学生科学思维能力的目标也难以达成。本文建议教师在教学过程中,应该选择结构材料,通过結构材料的使用,对科学规律进行解释,以实现教学目标。
   比如某小学科学课教师在进行《小苏打和白醋的变化》教学过程中,与学生一起做了教材中的实验。第一个实验为白醋与小苏打相混合,出现的状况是什么?这种实验对于高年级学生来说并非难事,教师只要适当的点拨学生即可完成这一实验。但第二个实验活动则较为复杂,因为小学生尚未接触到化学知识,很少有学生会知道空气的重量轻于二氧化碳,故在他们的想象中,将空气向水一样倒在蜡烛上这样的实验是无法实现的,该教师认为采用传统的讲授式教学方法,很难扭转学生的思维,故该教师通过实验的方式,将实验的全过程展示在学生眼前,从而促进了学生思维的发展。该教师在实验之前,准备了一个饮料瓶,将苏打水和白醋倒入其中,然后将瓶口放在燃烧的蜡烛附近,蜡烛的火光在瓶子放下后开始减弱,直至完全消失,这个过程的时间仅为十几秒,然后教师又适当降低了瓶子的高度,使瓶口低于蜡烛,蜡烛此时没有熄灭。通过这个实验,使学生了解到了二氧化碳的概念和作用,同时增强了学生的自救能力。
  (三)对探究过程进行优化,使学生思维得到发展
   探究是学习的核心,探究既是学习目标,又是一种学习方式。目前,在小学中探究已经成为了主要的学习方式,真正的科学探究,必须让学生利用理性思维思考问题、分析问题和处理问题。为达成这一目的,要求教师在小学科学课堂教学中对探究过程进行优化,促使学生科学思维真正得到发展。
   比如在进行《代代相传的特征》教学过程中,某教师就设计了如下的教学过程:(1)在课堂教学开始之前,让学生调查和汇报家庭成员性状;(2)对自身性状进行记录;(3)教师对学生的汇报进行统计;(4)让学生制作分析图表;(5)基于图表进行判断,把握规律,使教学过程转变为探究的过程。这项教学活动的开展,有助于提升学生的科学探究能力和思维能力。具体表现在两个方面:一方面是信息收集,另一方面为分析推理,促使学生在分析推理后得到准确的结论。因此,教师在设计教学活动的过程中,必须重视时间的分配,对探究过程加以优化,这样一来,能使学生思维的预见性、概括性和准确性得到稳步提升,学生对于科学现象的认知也不会仅停留在表面,而是向其本质所延伸[2]。
   综上所述,小学生正处在思维高速发展的阶段,其思维的形成比较依赖于学习和实践操作。因此,在小学科学课堂教学过程中,教师应通过教学活动设计,为其提供科学探究和思考的平台,以实现预期的教学目标。
  参考文献:
  [1]陈璐,刘公园,马丽英,等.小学科学教学中如何培养和增强学生的思维能力[J]课程教育研究,2019(31):175-176
  [2]颜群.小学科学思维能力培养的几点策略[J]科学咨询(教育科研),2019(07):143-144
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