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道德与法治深度学习课堂的构建刍探

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   摘 要:部分道德与法治教师将教学关注点主要放在知识教学上,忽视学生对课程内容的深度学习。在新课改背景下,如何构建道德与法治深度学习课堂成为教学改革的重点。教师可以从树立明确的教学目标、立足生活选取教学素材、开展情境教学、开展对话教学、开展“合作——研究”教学等方面入手,构建道德与法治深度学习课堂。
   关键词: 道德与法治;深度学习;教学目标;教学素材;情境教学;对话教学
   中图分类号:G633.2 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2020)14-0020-02
  开展道德与法治教育不仅是当前教育环境的要求,也是促进学生全面发展、健康成长的根本保证。青少年学生的认知能力还有待增强,因此对他们开展思想品德教育是十分必要的。道德与法治课程作为思想品德教育的主要课程,对提高学生思想道德素质、促进学生健康成长有重要的意义。因此,学校要加强道德与法治深度学习课堂的构建,帮助学生树立正确的“三观”,拥有健康的心理,成长为具有良好道德与法治素养的优质人才。
   一、深度学习概述
   深度学习理论认为学习是个体感知、记忆、思维等认知过程,而这个过程又建立在实际生活和历史背景上。深度学习最早是由美国学者Ference Marton和Roger Saljo提出的,后来又有学者对其进行了完善。深度学习和浅层学习不同,它更加侧重对“应用、分析、评价、创造”这四个高级层次的认知,不局限在学习和记忆等层面,更注重发现问题、思考问题、解决问题,是较高层级的学习。在深度学习中,学习者以自己的思考和实际问题的解决为目标,整合所学内容,并对其加以思考,然后将新知识和原有知识相结合,再灵活运用。
   二、构建道德与法治深度学习课堂的策略
   为了有效落实道德与法治教材中的社会主义核心价值观内容,教师在教学过程中要遵循学生的认知规律和该学科的特点,采用多种教学方式,更好地发挥道德与法治课程教学的开放性和综合性,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。一方面,教师要根据学生的认知特点循循善诱,让学生由浅层学习到深层学习,逐步认知社会主义核心价值观,并从心底产生认同。另一方面,教师要以教材为主线,结合时事热点,设计多种教学情境和问题,引导学生运用生活经验去思考并付诸实践。具体来说,可以从以下几个方面入手。
   1.树立明确的教学目标,将学生生活经验融入目标驱动
   要构建完善的道德与法治深度学习课堂,教师首先要树立明确的教学目标,这决定着问题导学的导向。在培养学生学科素养的过程中,教师要立足学生的实际经验,避免出现知识的碎片化。例如,教学“做更好的自己”这一内容时,教师可以设置以下问题导入新课:第一,我们为什么要接纳自己。第二,我们应该怎样接纳自己。第三,我们怎样学会自我欣赏。第四,怎样才能做更好的自己。第五,怎样激发自身的内在潜能。第六,面对自身的缺点应该如何改正。这些问题的答案,其实也是学习的目标。教师通过这些问题,将学生的生活经验融入目标驱动,能够实现教学和实际生活的联系。
   2.立足生活选取教学素材,促进学生对知识的理解
   道德与法治知识主要源于实际生活,所以,教师在教学中要以生活为起点,实现生活和主题的结合,为学生构建真实的学习情境。教师要结合时事热点,为学生构建蕴含着相应知识内涵的实践探究活动情境,让学生深入其中进行探究,从而促使学生实现知识的内化与吸收。社会热点是全面关注和议论的重点,教师要立足现实认真筛选合适的素材,为学生创设相应的情境。例如,讲授“感受生命的意义”这一内容时,教师可以先利用多媒体为学生展示相关的新闻,如媒体报道的某地中学生自杀的事件。接着,将学生们分为不同的小组,每组五个人,让学生在组内讨论和分析这一事件,并选取代表发言。然后,教师带领学生对这一事件进行全面分析,并告诫学生要从这一自杀事件中汲取教训,做到珍爱生命。随之,教师可以举一些正面的例子,如屠呦呦等科学家的事迹,让学生探讨科学家们是如何实现自己人生价值的。最后,教师可以让教学内容回归生活,将教学内容与学生在生活中经常遇见的一些场景联系起来。例如,教师问学生:如果在公交车上有老人站着,没有座位,你会怎么做?这种运用鲜活的生活案例展开教学的方式,能够引发学生对人生价值的思考,并使学生融入“生命”主题教育活动中,实现深度学习,树立正确的“三观”。
   3.开展情境教学,激发学生学习兴趣
   在道德与法治教学过程中,教师可以利用一些故事、游戏来增强学生的学习兴趣,创设情境让学生以自己的方式去捕捉信息、理解信息,为后续内容的学习做好铺垫。例如,讲授“让友谊之树常青”这一内容时,教师可以先向学生展示一幅图片,并说道:“同学们,你们认识这幅画吗?给你们一个小提示,这幅画中有一个水潭,它的名字叫桃花潭,有一首诗中就提到了它,你们还记得吗?”在学生们说出诗句的同时,教师在大屏幕上展示诗句:“桃花潭水三千尺,不及汪伦送我情。”然后,教师给学生讲解这句诗的内涵,介绍它描写的是一种深厚的友情。接着,教师可以给学生播放歌曲《朋友》。在音乐与图画的映衬下,一种生动的教学情境便诞生了。最后,教师可以向学生提出问题:你和自己最好的朋友是怎样成为朋友的?让学生思考后自由发言。这样的教学情境,能够充分调动学生的学习积极性。
   4.开展对话教学,体现过程探究性
   随着教育改革的深入,传统的教学方式已经不再适用于当前的教学体系。因此,教师要积极探索新的教学方式。例如,教师可以开展对话教学,体现学生学习的过程探究性,这不仅能加深学生对知识的理解,还能培养学生基本的逻辑思维。例如,讲授“身边的诱惑”这一内容时,教师以一段对话开始教学,引导学生探究。教师说道:“同学们,今天老师特别开心,你们猜为什么呢?因为老师中奖了,今天我收到一条短信,说我中了中央电视台某节目组的一等奖,奖品是5000元现金,但条件是先给节目组寄去500元税金。同学们,你们说老师应该寄这笔钱吗?”学生们開始进行热烈的讨论,大部分学生回答“不能寄”。教师接着问:“为什么不能寄呢?”这时,学生们就举自己身边的例子,将生活中一些常见骗局一个个披露出来。让学生对发生在身边的诈骗事例进行探讨,能够加深学生对诈骗行为的了解,从而帮助学生树立正确的道德观念,提升学生抵制不良诱惑的能力。
   5.开展“合作——研究”教学,发挥学生主观能动性
   在道德与法治课堂上,教师可以使用“合作——研究”教学模式,让学生们分组合作,探究自己感兴趣的知识,突出学生学习的主体地位。学生们在小组内部对问题进行质疑、讨论、交流并解决,能够进一步加深对知识的理解,发挥自身的主观能动性,进而更主动、层层递进地思考问题,更加直观地感受到深入思考带来的乐趣。
   三、结语
   综上所述,深度学习课堂给道德与法治教学注入了新鲜的血液,教师要认真设计课程,结合深度学习的理念,开展道德与法治教学。其一,要树立明确的教学目标,将学生生活经验融入目标驱动。其二,要立足生活选取合适的教学素材,促进学生对知识的理解。其三,要开展情境教学,激发学生学习兴趣。其四,要开展对话教学,体现过程探究性。其五,要开展“合作——研究”教学,发挥学生主观能动性。这样,才能提高道德与法治课程教学质量,为社会培养具有良好道德与法治素养的优质人才。
  参考文献:
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  [4]季爱云.道德与法治问学课堂深度学习模式实践研究[D].杭州师范大学,2019.
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