核心素养下小学数学教学探究
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【摘要】现代经济的不断发展，对于我国的教育工作提出了更高的发展要求，因此数学教师在进行教学的过程中，不仅明确数学课堂教学目标，同时还应当关注学生的数学核心素养的培养，促使学生可以合理地运用自己所掌握的数学知识解决实际生活中的问题，为了进一步明确在数学课堂教学中应当如何培养学生的数学核心素养，本文将对此進行深入研究。
【关键词】核心素养；小学数学；教学策略
在传统的数学教学模式下，小学数学教师注重学生的数学基础知识与基本技能的掌握，往往采用填鸭式教学方式，直接将数学知识传授给学生，并没有给学生留下充足的思考空间，同时数学课堂氛围也并不活跃，不利于学生的数学学习兴趣的激发，核心素养的提出，可以让数学教师意识到自身教学观念的更新，创新教学方法，认识到传统教学模式的弊端，从而创造全新的数学课堂教学局面。
一、在数学课堂教学中注重核心素养培养的意义
数学核心素养主要是指学生利用数学观念、数学思维方式等解决实际问题，其中所包含的内容是多方面的，比如数学意识、数学兴趣以及思维习惯等等，这些都是学生在数学知识学习中需要具备的东西，对于学生未来的发展起着举足轻重的作用。
将核心素养渗透到数学课堂教学中，首先有利于培养学生的数学理性思维，学会理性地看待所发生的问题，并掌握数学学科学习的严密性，其次，有利于丰富学生的数学知识，让学生清楚地认识到数学知识与实际生活的联系，促进学生数学实践能力的提升。最后，有利于锻炼学生的数学思维能力，由于数学学科知识的学习本身就具有很强的严密性与逻辑性思维，教师可以创新教学方式，实现学生数学思维的提升，促进学生数学知识学习的高效性。
二、核心素养下小学数学教学策略分析
（一）以核心素养为前提，积极主动完成数学课前预习任务
数学课前预习是学生主动完成数学知识学习的过程，学生在这个过程中利用自己的独立探究能力，结合自己的实际生活经验，进行自主思考，并完成数学知识探究的过程。科学的预习方法可以有效培养学生的数学逻辑思维能力，增强学生的数学知识学习的自信心，促使学生在这个过程中完成数学学习意识与全新观念的构建。科学预习工作并不是完全按照课本上的知识进行一一解读，首先作为数学教师，应当确定学生的预习方案，结合具体的数学知识组织学生完成系统化的数学预习任务。
例如《认识人民币》教学过程中，一年级的数学知识比较简单，那么本次的数学教学目标则是为了培养学生的数学应用意识，相信学生在日常生活中已经见过人民币的面容，教师可以从学生的生活实际入手，引导学生尝试运用自己的生活经验理解人民币的基本知识，看似简单的数学预习任务，在无形中培养了学生的数学应用意识，同时随着人民币知识的复杂性，教师可以创设超市购物情境，帮助学生学会自主思考与探究，形成良好的数学预习习惯。
（二）以核心素养为基础，创新课中教学方法
核心素养下小学数学课堂教学主要是提升数学课堂教学效率，站在数学教学方式而言，核心素养下的数学教学方式应当进行有针对性地拓展，改变过去单一的灌输式教学模式，比如将合作教学模式、情境教学模式以及生活化教学模式等等有效融入到数学课堂中，实现全新的数学课堂模式的构建。
例如《角的初步认识》教学过程中，教师首先制定数学课堂教学目标，让学生初步认识角，同时借助信息技术的直观性，将生活中各种角的应用展示在学生的面前，激发学生的学习兴趣，初步构建关于角的基本认识，并培养学生的最初的几何观念，同时教师还可以设置探究性题型，让学生利用所掌握的角的知识解决实际生活中的问题。
（三）以核心素养为基础，完成数学课后复习任务
学生的课后复习工作是有效巩固课堂所学知识的关键环节，科学设置课后复习任务不仅关注学生的手写式作业，同时也可以结合学生的个性特点，合理安排实践性活动，与学生的生活实际紧密联系在一起，进一步培养学生的数学应用意识，实现学生的全方位发展。
例如《长方形与正方形》教学中，当学生已经认识了长方形与正方形几何图形知识，教师可以带领学生走出教室，走进操场，寻找各个角落中关于长方形与正方形几何图形的应用，并学会分辨长方形与正方形，同时设计抽信纸小游戏，观察从长方形到正方形到长方形的过程，当长方形的长变得和宽一样的时候就成了正方形，有效巩固了数学知识。最后请同学们拿出长方形纸，在纸上折一个最大的正方形，进一步完成了学生的生活与数学知识的结合，有助于学生更好地完成数学知识巩固任务。
三、结束语
综上所述，核心素养的培养是一项非常艰巨的任务，作为数学教师应当明确核心素养内涵，掌握其基本教学方式，有效落实到数学课堂教学中，完成具体教学任务，实现高效数学课堂构建目标。
【参考文献】
[1]刘永西.小学数学核心素养的特质与建构方法研究[J].课程教育研究，2018（38）
[2]钱炳生.核心素养视角下的小学数学课程建设与教学实践[J].教书育人，2018（25）
（甘肃省天水市秦州区杨家寺镇中心小学甘肃天水741000）
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