您好, 访客   登录/注册

项目化视野下的高中整本书阅读教学探索

来源:用户上传      作者:

  【摘要】高中语文整本书阅读教学要立足课程标准要求,通过项目化学习推动整本书阅读教学的有效导学、深层阅读、学习整合、成果运用,使学生在自主、合作、探究学习中,发展个性,提升语文素养。
  【关键词】项目化学习;高中语文;整本书阅读;教学
  在《普通高中语文课程标准(2017年版)》中,整本书阅读任务群作为第一个任务群,对语文教学的发展与改革有极其重要的启示。在笔者看来,这与学习方式转变有重要的关联。在整个中小学时期,各学科课程标准都提倡向自主、合作、探究学习方式转变,而整本书阅读教学就要以此为突破口,构建起项目化学习整本书阅读小组,在保持各自个性阅读的同时,推动学生在不同教学环节中,既能通过有效的阅读方法完成整本书阅读任务,又能通过项目化合作学习,促进语文学科核心素养的发展。为此,笔者结合自己对新课程标准的理解及实验实践,对构建项目化学习的整本书阅读教学进行了探索。
  一、高中整本书阅读导学:构建项目化合作学习
  在高中整本书阅读教学中,要解决的最关键的问题是学生学习主体地位的确立。这不仅要求教师在教学过程中处理好师生课堂地位的问题,还要解决学生学习动力的问题。从一般学习的角度来看,只有约束与自觉相结合,才能真正使高中语文整本书阅读任务群实现其既定目标。为此,笔者在整本书导学(读)教学中,就采用了项目化合作学习的方式,具体做法分两步:
  第一,构建项目化学习小组,重视项目化任务分配。将整本书阅读作为一个项目进行运作,那么学习过程就是项目运作过程。每个同学不仅要对自己的任务非常清晰,还要理解自己在项目化学习中的角色任务。在这个过程中,项目化合作学习小组的每一位成员的任务不仅要环环相扣,还要有整体规划,这就在无形中形成了项目化合作学习的外在约束力,每位学生都必须非常了解自己的任务,这样才能使整个团队不受影响,真正完成整本书阅读任务。
  第二,要激发学生阅读兴趣,设置悬念激趣阅读。语文教师除了要对整本书的导学做一般性介绍外,还要从高考考查、实际运用、学科核心素养培养等层面,对导学或导读作一定深度的阅读尝试切入并设置悬念,以引导学生对整本书阅读产生深厚的兴趣,激发学生在自主合作阅读的动能。如在《论语译注》中,笔者运用“学而时习之,不亦乐乎……”一句的多种见解作为切入口,以语言建构与运用、思维发展与提升两大学科核心素养的培养为归宿,设置了“作为《论语》首句,应当有总结性、观点式的作用,通读全文,找到类似的句子并说明你对此句释义的看法”之悬念,这实际就激发了学生对朱熹、杨伯峻等名家见解掌握与了解的兴趣,并结合自己的认识去思考。从语言建构与运用层面,笔者设置的悬念中包含对“而”“时”一虚一实两个字义的多种解释———“而”既可以是连词中的承接关系,也可以是表假设的“如果”释义;“时”既可以是杨伯峻古语中的用法,也可以是朱熹引申近义的“时常”。从思维发展与提升层面,无论是《学而篇》《为政篇》,还是其他章节,其首句往往都是一篇的总结,那么何以此句只是单篇而不是整本书的总结句?这种思考放在项目化合作学习中,既是对项目化学习任务的规划与分配,又是个体阅读动能激活的重要路径。
  通过这种外有小组约束、内有兴趣学习的项目化合作学习,学生自然会根据自己的兴趣、偏好及任务对整本书进行有效的阅读,实现导学目标。
  二、高中整本书阅读指导:推动项目化学习整合
  项目化学习最大的作用就在整合,通过对整本书阅读教学的有效整合,阅读成果的共享,可进一步促进学生的深度阅读。在整本书阅读教学指导中,语文教师要抓住整本书的关键,引导学生对整本书阅读有技巧、有恒心地进行下去,从而收获到不一样的阅读心得,推动学生个性化阅读的发展。
  在《雷雨》的阅读教学中,笔者没有只停留在课文节选部分进行教学,而是结合整本书阅读教学,指导学生既自主合作学好课文内容,又有效联动整本书阅读,提高并培养学生语文学科核心素养。在指导教学中,笔者以人物形象分析為切入口,设置了一系列合理的逻辑关系,促进学生对整本书阅读的理解,推动其进行学习心得与资源整合。如对周朴园、周萍父子人物性格的分析中,不可避免会涉及鲁侍萍。那么从鲁侍萍的遭遇来看,周氏父子性格的变化,就必须回到“二十七年前”鲁侍萍因为周家老太太要周朴园娶“有钱人家的大小姐”而被迫带着大海离开周家并走向自尽之路。而这个“有钱人家的大小姐”显然不可能是周蘩漪(27年前她只有8岁),那么这个“有钱人家的大小姐”几乎见证了周氏父子性格的形成或变化,由此就引发了学生寻找“有钱人家的大小姐”的项目化学习任务。笔者在教学指导中,通过文本细读、心理分析、逻辑推理等方法方式的介入,逐步引导学生真正走向理解课文,深层阅读整本书的阅读道路。这个教学指导过程,是一个学生自主合作学习整合的过程,不仅仅引导了学生更全面、更清醒地认识人物形象,而且还引发了学生对整本书阅读的全局思考,潜移默化地培养了学生的语文学科核心素养。
  在整本书阅读教学中,项目化合作学习的整合有助于学生学会倾听,还能引导学生在倾听中向同学学习、向不同小组学习,完成项目任务,学会优化阅读学习方法,进而培养学生持续阅读的动力。由此可见,与导学或导读课不同的地方在于,在整本书阅读项目化学习中,导学能够完成激趣阅读,而指导则是在项目化学习小组的交流中进行整合,推动学生再阅读的深入,促使学生在深层阅读中向自主、合作、探究学习转变。
  三、高中整本书阅读评价:运用项目化学习成果
  高中整本书阅读的有效评价,不仅要通过课堂交流,还要通过学科核心素养的考查。当然,这种评价也要分为两个部分,即形成性评价与总结性评价。从形成性评价来看,既要考查学生对知识技能的掌握,又要考查学生对整本书阅读教学项目任务的完成情况。如上述《论语》整本书阅读教学中,教师可以通过量化指标,让学生找到整本书中总结性或概括性的句子,并说明其在整本书中的作用。这种量化性的考查,是每个项目化学习小组任务有效分配的评价,也是学习成果的重要体现。
  总结性评价则是全面考查学生对知识、技能与素养的运用,是学生项目化学习成果转化的表现。如在《论语》的整本书阅读教学中,以笔者布置的首句释义为阐述对象,解释为“学说如果为时代被接受(适应、采纳)了,那么不也高兴吗?(如果学说没有被时代所采纳),而有认同它的人从远方来谈论它,不也愉快吗?人们不能认同、了解它,(我)却不生气,这不是君子所为吗?”从学说有无被接纳作为做人、做事、做学问的根基,将前后文相关内容也一并联系起来,这种项目化学习远超出了设计目标,全面考查了学生的项目化学习成果及运用,对学生语文素养的培养有不可忽视的作用。
  综上所述,在高中整本书阅读教学中,把整本书作为一个项目进行分解,本质上是要求学生在整本理解的基础上有效完成项目化任务,是学生在合作学习中发展自我、共同探究、共促学习的有效方法,有助于学生更全面地掌握整本书,也有助于有序推进整本书阅读教学。
  【参考文献】
  [1]孙文婷.初中音乐课堂有效教学策略初探[J].学周刊,2019(8):153
  [2]黄小燕.基于语文核心素养的高中整本书阅读指导策略研究———以《史记》整本书阅读为例[J].语文月刊,2018(10):51-54
  [3]林立琼.以“学的活动”为基点推进高中整本书阅读与教学[J].基础教育参考,2019(5):51-53
  (广州市禺山高级中学,广东广州510000)
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15250577.htm