语文核心素养落地现代诗歌课堂教学

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　　【摘要】现代诗歌教学的课堂，需要语文核心素养落地生根。课堂上巧施朗读策略，有利于学生获得语言的直觉体验，加强语言建构与运用；抓取诗香语言，滋养审美鉴赏情趣；建构深度解读，寻找争论点，提升思维品质；小诗自由创作，体验审美创造，传承诗歌文化。
　　【关键词】语文核心素养；现代诗歌；课堂教学
　　现代诗歌语言凝练含蓄，意象朦胧优美，在初中语文教材中占据着重要地位。然而，初中语文现代诗歌教学的课堂差强人意。在中考压力下，教师受功利化应试教育的影响，只选择个别篇目重点讲解，且教学模式固化，局限于诗歌背景介绍、句子分析、主题思想归纳，导致学生对现代诗歌学习兴趣不高，课堂参与度不足。
　　现代诗歌作为初中语文课堂中不可或缺的一部分，在实际教学实践中，教师如何教才能凸显现代诗歌文体的特殊性，提高学生的诗歌鉴赏能力，巧借现代诗歌课堂培养学生的语文核心素养呢？下面，笔者以《你是人间的四月天》课堂教学为例，谈谈语文核心素养是如何落地现代诗歌课堂教学的。
　　一、巧施朗读策略，加强语言建构与运用
　　《语文课程标准》明确指出：“阅读教学重视朗读，要让学生充分朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课堂最美的享受莫过于对作品沉浸其中的朗读了。学生调动丰富的想象，启用全身的感官，设身处地地看诗人所看，听诗人所听，思诗人所思，将一段段沉寂的文字读成一幅幅优美的画面、一首首动人的乐曲，文本之意便自然与读者之情相互碰撞，点燃课堂最亮的火花！
　　在《你是人间的四月天》的课堂教学中，笔者抓住优美语句，引导学生想象画面，指导学生有感情地朗读，在声情并茂的朗读中理解语言，感悟语言。例如，笔者出示诗歌第4小节：“雪化后那片鹅黄，你像；新鲜初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦，水光浮动着你梦期待中白莲。”继而，笔者提出疑问：林徽因可不可以就直接这样写呢：“雪化后那片小草，你像；新鲜初放的芽，你是；柔嫩喜悦，水光浮动着你梦期待中莲花。”这样写，似乎更简单直白呢！笔者通过这一环节引导学生关注诗中色彩，“鹅黄”象征着新的生命，“绿色”充满着生机和生命力，“白色”显示出一种纯洁的情感。这几种亮色更能突出作者内心爱的热烈，学生领悟到了诗人心中对新生命到来的喜悦。紧接着，让学生展开联想和想象，用优美生动的语言描绘这幅雪后新绿图。此时，学生描绘的画面更注重色彩的画面感。有学生这样描绘：严冬过后，春回大地，我知道新的生命降临了。而你就像那刚从土地冒出的嫩芽，是那样的活泼，那样的可爱，你躺在那白莲上，我用最纯洁的目光，望向水中你未来的倒影。
　　带着这样的理解，带着对画面的想象，笔者让学生怀着那份新生命到来的喜悦，一起有感情地朗读第4小节。此外，本节课笔者还设计了多种形式的朗读，如学生大声自由地朗读，初步感知诗歌内容；教师示范朗读，让学生感受情感之美、韵律之美；个别学生朗读，展示个性朗读；学生之间互相点评朗读，促进自我改进；男女生分组读，男女生二重唱读，使课堂上的朗读声回环反复，余味无穷。
　　通过各个朗读环节，培养了学生良好的语感，平时内向的孩子更加乐观自信，增强了同学之间的沟通能力，也提升了语言表达能力。朗读的过程中，笔者发现学生读得很投入，情感很饱满，学生慢慢进入文字的世界，领会文字背后的情感，触动了孩子心灵的真善美。
　　二、抓取诗香语言，滋养审美鉴赏情趣
　　诗歌是完完全全的感情产物，无感情不成诗。与小说、散文等其他文体不同的是，现代诗歌语言简洁、凝练，用含蓄优美的语言来抒发诗人心中的情，因此，在现代诗歌教学过程中，我们更应该从语言入手，帮助学生体悟情感。
　　笔者教学第二小节时抛出问题：好的诗读来总让人唇齿留香，大家看看这一节，你觉得哪个字散发的诗香最浓烈呢？学生争先恐后地举手发言，有人说“闪”，也有人说“点洒”，不管学生说哪个字，我都予以肯定，顺着学生的思路赏析这些诗香文字。当学生提到“软”字时，我便相机引导：“软”，你们感觉到风的轻柔了吗，大家再看看，除了风的软，还有谁的软？学生们沉入思考，笔者继续引导：是谁眼中的景物“软”？所以还有谁的软？学生恍然大悟，还有诗人的软，更确切的是诗人的心软。笔者又顺势提出疑问：生活中有没有那么一个瞬间，让你感觉到爱带给你的这种温暖柔软的感觉？一石激起千层浪，学生相继举手发言：晚上回家写作业到凌晨，妈妈端来一杯热腾腾的牛奶，让我感受到母爱的柔软……
　　这些诗香文字，滋润了学生的心灵，陶冶了审美情操，学生也学会了鉴赏现代诗歌的方法，达到了润物细无声的效果。
　　三、建构深度解读，提升思维品质
　　诗歌阅读不是静止的，而是结合了读者自己的独特体验后的重新建构。根据文本中所隐含的知识和信息，引导学生在理解诗歌的基础上批判性地领悟新知识和新信息，是深度阅读教学的具体体现。
　　在这节课结束之前，我向学生提出疑问：“读到这里，你们觉得诗中的‘你’，可能会是谁呢？”学生经过深思，有学生说诗中的“你”是爱慕的对象，有人说是父母，也有人说是孩子，还有人说是多年未见的朋友……笔者对学生的种种猜测都给予肯定，亲情、友情、爱情都有可能，不管是写给谁的，有一点是不变的，“你”就是爱的化身，是爱着世间的万物，是对自然、对生命、对挚爱、对真爱的赞颂！
　　这一环节的设置打破了这首诗是写给林徽因昔日恋人徐志摩或是纪念自己儿子梁从诫诞生的惯性思维，学生经过自己真正独立的思考后得出的见解，是对文本的深度参与与建构，潜移默化中提高了学生思维的深刻性。
　　四、小诗自由创作，传承诗歌文化
　　生活不只是当下，还有诗和远方。现代诗歌以简短的语言便将无穷的意境展现给读者，也许正是现代诗歌这种奇妙的特征，很多学生在学完这首诗后都想提笔撰写自己的小诗。笔者抓住学生这一心理，激发学生表达的自信和兴趣、拓宽学生思维，适时引导学生自由创作：“让我们在生活中寻找那个能寄托我们情感的对象，用我们自己的语言尽情地描绘、歌颂我们心中的那份爱。”笔者要求学生模仿《你是人间的四月天》，以《我的人间四月天》为题，借助某几个意象，创作一首表达对某人对生命或对生活喜爱的小诗。
　　听说要写诗，学生们一个个跃跃欲试，课堂气氛顿时活跃起来，有学生提笔写道：我的人间四月天/春风吹过了滿园，幽香在风的轻抚下争先恐后地探出。我那四月天的江南/碧青藤蔓爬过素墙的寂静/绿芽在水雾中闪/湿意浸润在屋间……笔尖之情通过文字缓缓流淌出来。
　　每一种语言都连接着一种文化，承载着一种时光记忆，学生们通过自己的语言文字表达心中的情感，激发了心中涌动的诗情和激情，将心中诗情用中华汉字记载、抒写下去，既领悟了中华文化的精髓，促进了自身精神的成长，也将现代诗歌文化传承了下去。
　　语文核心素养理念落地现代诗歌课堂教学，需要一线语文教师不断地探索和实践，不断启发和引导，让学科核心素养，如一支长篙引领着现代诗歌教学向课堂更深处漫溯，在星辉斑斓的诗歌殿堂里放歌！
　　（苏州市吴江区盛泽第一中学，江苏苏州215200）
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