基于同伴互导模式的学习途径研究（上）

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　　教学现场
　　同伴学习在许多学科中已有了一定的应用，随着信息技术学科核心素养的出台，有关协作学习效益的关注度也出现在信息技术学科教研活动中，如何能合理安排学习过程，保证学习效能的提升目标，是本文研究的重点。
　　问题分析
　　传统的学习对象指向教师，但是在长期的授课过程中，师生之间的单向活动已不能满足学生的整体需求。认知过程中，教师应提供更为丰富的学习途径，为学生的个性化学习增加更为多样的元素，提升信息技术学习力。
　　● 现有学习途径的现状及学习困惑
　　长期以来，教学形式延续传统的班级授课制的方式。在常见的信息技术教学过程中，学生获取认知内容的来源主要是教师的讲解及教师提供的学习资源，学生利用课件、学件及其他学习工具，进行相关认知内容的学习。
　　从学习模式角度分析，在信息技术学科的学习过程中，班级传授制与其他学科并未有太多不同，但是信息技术学科自身的特点较为突出，学习过程中，涉及的因素较多，如计算机、开源硬件、网络资源等，这些因素的介入，使得教学过程更为复杂，传统的班级授课制已经不能满足学生的学习需求。
　　从学情角度分析，学生已有的信息技术应用基础差异较大，有的学生已经具备较好的信息技术技能基础，可以较为迅速地掌握相关技能，有的学生起点较低，缺乏一定的基础技能，导致学习过程较长。因此，现有的学习模式不能满足学习的需求，教师需要根据学情选择适宜的学习途径。
　　● 核心概念及相关研究
　　同伴互导是一种源于西方的学习模式，同伴互导的英语原文为peer coaching，其中peer是指同等的人，coaching是指集指导与受指导于一身。尽管學界对此还有些不同的译法，诸如同伴互助、同事互导、小组互导等，但它们的内涵基本相同，即“具有相当学情的学生结成伙伴关系，在一起活动，通过共同阅读与讨论、示范学习、课例研究，特别是有系统的课堂观察与反馈等方式，学习并彼此分享新的知识，改革教学策略，进而提高学习质量，并促进自身的发展的学习模式。
　　通过近年的教学实践，同伴互导对学生信息技术学科核心素养的提升作用已得到了实证。美国著名师范教育家乔伊斯与他人合著的《教学模式》中介绍，在学校内部，通过一定组织的同伴互导学习，学生能够在课堂中有意识地并且比较有效地应用所学的知识和技能，互导的学习效能明显超过传统的单元式的工作坊。
　　● 同伴互导模式的逻辑分类
　　同伴互导学习模式，可以按不同的逻辑进行分类，如按同伴间的紧密程度分，有正式的、非正式的，按同伴间的约束力分，有合约型、非合约型。在实践中，以同伴的目标类型为依据，可将同伴互导分为目标发散型、目标聚焦型、目标多重型、目标体悟型、目标支架需求型、目标开放型六种类型。
　　● 同伴互导学习途径研究
　　途径一：目标发散型
　　在基于同伴互导的学习模式中，目标发散型是其中一种典型的学习途径。目标发散型是指学习过程中期，同伴没有明确的目标指向，学生依据学习的进度，根据即时的问题开展相互研讨，并获得问题的完全或部分解决。在开展同伴研究的过程中，研究的内容可能不同，不是围绕一个主题持续展开，同伴研究处于一种弥散的状态，彼此具有同伴意愿是这一类型的主要特征。
　　（1）原设计
　　“机器人创新设计”是义务教育阶段九年级机器人模块中的经典课例，也是教学难度较大的内容。其课时跨度大，学生编程基础要求高，让很多教师避而远之。在已有的教学设计中，大部分是由教师布置“机器人沿线行走”“机器人避障”等具体的任务，学生复习前知，完成任务。看似一节综合练习课，但“创新”与“设计”的理念未能得以实施，技能的复习超越了创新的意蕴，教学主题显得颇为牵强。
　　（2）思考焦点
　　创新类的学习项目缺乏创新元素成为此类设计的硬伤，没有体现学科核心素养的元素。“机器人创新设计项目”的教学目标指向提升学生的综合创新能力，整合学习资源，利用信息化工具进行有效的创新类作品表达。但是课时的不足和缺乏明确指向性的问题导致“无创难新”，解决此类难题，教师可以通过多种思路来探寻适合的问题解决方案。
　　（3）改进型设计
　　在基于同伴互导的学习中，目标发散型的学习方式可以提供给学生充分的头脑风暴机会，通过同伴间的有效互导，激发学生的创新思维，为制作信息化作品做好准备。建议设计思路如下：
　　（导入阶段）教师提供多种问题预设。
　　问题一：在外交部发言人例行记者会上，各国记者如何能快速地听懂中文？
　　问题二：隔离病房的送餐运输机器人是如何工作的？
　　问题三：在无人机巡逻活动中，远处的工作人员是如何看到现场的景象的？
　　（新授阶段）学生团队选择相应的问题，开始现场讨论。
　　方向一：技术层面的实现方式。
　　方向二：硬件方面的结果形式。
　　方向三：编程角度的组合方式。
　　（巩固阶段）学生在已有创意的基础上，完成作品。
　　教学评析：在以上的设计中，同伴间的互助采用了较为开放的即时问答形式。学生根据自我的兴趣点，集中为相应的学习组织。根据信息技术周课时较少的情况，“创新”设计的解决途径应在有限的问题范围内选择。找到能在较短时间内实现功能的问题。学生可以通过简易的、直观的创新思维，进行问题的解决，最终形成较为完整的创新产品。
　　途径二：目标聚焦型
　　目标聚焦型是指经活动前同伴各方的充分协商，在一定的期限内，围绕一个明确的研究主题，有计划地开展同伴研究和同伴互导类型。在这种类型中，在同伴研究行动开展前，学生会认真分析自己的风格。
　　（1）原设计
　　“WPS演示文稿中插入图形”是多媒体单元的经典课例，常见的教学设计一般选用“古诗配画”的主题，教师会提前准备一定的图片素材，学生在第一节课中完成古诗的录入，在本节课中，学生为古诗配上相应的插画，并让学生在现场进行练习。此设计可以达到插入图片的目的，但设计出的作品千篇一律，缺乏个性设计，不符合学科核心素养的要求。 　　（2）思考焦点
　　出现以上千人一面的原因在于活动目的设置出口过窄，没有给学生提供充分发挥想象的余地，所以完成的作品缺少个性。教师可以将此类问题归结为纯技能型练习，这在信息技术课中屡见不鲜，但此类作品不符合信息技术核心素养的要求，应进行相应的修整。教师可将其过程借助“多次反问”的形式，进行追加任务，引发学生更多的反思和调整，从而达到灵活运用技能为问题服务的目的。
　　（3）改进型设计
　　基于同伴互导的学习中，目标聚焦型的学习方式适合以上主题的活动。通过前测中的自我规划，让学生明确自我的学习需求。例如，主题是否清晰？是否能够改变图形的样式？改变后能否达成既定的效果？多个任务完成后，同伴协助个人整理自己的学习流程，完成知识的梳理。建议设计如下：
　　课题名称：《家乡美形象设计大赛》。
　　知识要求：制作一张家乡形象宣传海报，突出家乡的经典景点、风土人情、著名人士、悠久历史、当前热点等。
　　组建团队：依据自身的喜好，组成不同的项目小组——历史溯源组、外出采风组、技能合成组、文字优化组、编辑制作组。
　　实践过程：编辑照片（照片、导入电脑、规范尺寸）→选择适宜的背景→介入对应的识别工具→展示各小组的“家乡美”海报作品→讨论修改团队的作品→召开交流互动会，推荐自己的家乡→评选“最美的风景”“最可爱的故乡”“最深厚的历史”“最悠久的故事”等多种奖项→各小组根据反馈意见修改自己的作品。
　　教学评析：该课在设计中，将同伴的互助依据学习风格和任务项目主题进行，志同道合的同伴相互同伴，彼此间针对伙伴的学习情况，帮助学习团队成员反思自己的学习过程，修改自己的作品。通过直观的现场检测，教师还可以展示符合要求的作品，为学习者创设多项的维度空间，建构更为完善的问题解决方案。
　　途径三：目标多重型
　　目标多重型是指同伴各方在同伴期内，围绕一个较大的主题持续地开展研究，不断地解决具体的问题。在学习过程中，学生同伴所面临的问题复杂多样，因而需要组建一个比较正式的、多人参与的同伴团队，作为研究的载体。同伴团队应该有一个组织者，各成员应该有比较明确的分工，有一套切实可行的同伴体运行的机制或程序。在教学实践中，综合型的研究活动可以通过目标多重型同伴互导来开展研究。
　　（1）原设计
　　“超声波测距”是义务教育阶段编程类涉及硬件的单元内容，常规的授课过程一般采用教师演示超声波的例子，如“看一看”（对应导入部分）、“试一试”（对应新授超声波模块部分）、“用一用”（对应巩固角色根据命令运动部分）等。在授课中，“看一看”超声波的数值变化范围较大，如小猫捕猎，遇到老鼠停止运动，抓捕老鼠。但学生缺乏“小猫”夜行捕猎的经验，所以部分学生动机不明确，缺乏主动学习过程。
　　（2）思考焦点
　　在以上的过程中，技术目标虽然明确，但是项目缺少学生已有经验的支持，因此难以唤起学习动机，在没有引起其无意注意的情况下，部分学生便神游在学习过程之外，导致认知过程中断。要改变这样的情况，需要调整任务的表达形式，采取更加符合学习者已有经验的认知主题，来引发其学习动机。
　　（3）改进型设计
　　在基于同伴互导的学习中，目标多重型的学习方式适合以上主题的活动。作为一门技能型学科，信息技术学科与诸多学科都有着千丝万缕的联系。数字化学习资源和学习工具的使用，也是本学科重要的学科素养内容。同伴互助是适宜的形式，通过教师的有效引领，提供更为丰富的主题知识链，让学习的过程突破书本原有的限制，让更多的知识内容在本学科的学习中得到综合和组合，以形成信息化的知识图景和认知地图，保证学习效能。建议教学过程如下：
　　课题名称：《夜猫抓胖鼠》。
　　知识要求：完成超声波传感器的多项目主题，学习超声波传感器的技能内容，编写相关的程序。
　　组建团队：依据主题，建立多项不同的分类项目，逐步完成。
　　团队1：夜猫巡逻组。将“看一看”的角色更换为巡逻猫，将任务描述变为：巡逻猫去工作，先遇到了吱吱叫的小老鼠，小猫会——;又遇到了狂吠的大狼狗，小猫会——;最后遇到了小伙伴，比赛跑步，小猫会——。通过三个情境的设置，分别将主题变为学生们熟悉的家庭生活的一部分，将任务变为三个相遇角色迥异的主体，让小猫能够明确的进行后續的动作。
　　团队2：夜猫抓鼠组。路上有三种不同类型的老鼠：黑鼠又胖又大，夜猫应该如何抓住它;灰鼠的运动速度特别快，夜猫如何调整自己的步伐;白鼠胆小，喜欢躲藏，夜猫如何能找到它、抓住它？
　　团队3：夜猫工作组。①能够完成安全距离体温测量的保安组。②能够提供身高测量的健身猫。③能够完成警卫任务的治安猫。
　　教学评析：在以上的学习过程中，相关的团队有着明确的任务组成，其中每一个任务又包括多种层次的具体任务，学生能够依据进度，逐步完成其中的活动。本案例中，从“小猫抓鼠”变为“夜猫巡逻”，这是通过同伴间的讨论，引起学生的有意关注，借助其已有经验，进行关联的过程。学生能够从任务主题的描述中，清晰地了解活动规则和任务目的，继而推进其学习的需求，为下一步的学习过程产生良好的心理预设。从实际教学情况来看，此种设置方式收到了较好的教学效果。
　　● 同伴互导学习模式实施的关注点
　　基于同伴互导的同伴学习，是一个多方面综合学习的过程，既需要教师的有效组织，也需要同伴的协作，还需要教师具备良好的课堂组织能力。为了更好地开展同伴互导的同伴研究，在此提供三个方面的建议。
　　第一，同伴之间要能够积极地参与同伴。各个学习团队之间是相互同伴的关系，所有参与的学生，都应该有改变自己的常规的学习意识，改变自闭于自己的小天地里的“自给自足”的学习状态。要在日常团队中积极寻找并创造同伴机会，通过对话、倾听、讨论等交流方式，形成多样化的同伴关系。
　　第二，互导伙伴合作良好。同伴关系建立的一个重要基础就是优势互补，作为同伴在享受优质资源的同时，也要学会包容对方的缺点。所以，在互导的过程中，学生有多次试误、纠错的过程，教师要关注学生的心理状态，随时观察互导的专业性，保证彼此间能够提供有效的正面支持。
　　第三，互导的方式采用合理的形式。同伴互导是一项需要一定专业技能的活动，因此，在同伴中学生应该积极学习同伴的知识与技能。例如，学生应具备自我剖析的能力，以便明晰自己的同伴需求，开展有针对性的同伴活动;团队个体应该积极参与同伴体的建设，以便保证同伴的顺利进行;教师给予学生必要的帮助，教会他们如何处理人事关系，以便营造和谐的同伴氛围等。
　　本文系同伴互导模式的学习途径研究的第一部分，该学习模式共有六种策略，在下一期的专栏文章中，将进行目标体悟型、目标支架需求型、目标开放型的学习策略的研究。
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