对初中英语“Task”板块的教学思考

作者:未知

  【摘要】现阶段,大部分教师在单词、词组、句型和课文的处理上非常到位,使得学生的“输入”方面做得卓有成效,但是对于写作方面有些轻描淡写,没有落到实处。基于此,本文从“Task”板块的教学引發思考,从Task板块的地位着手,分析了目前的教学状况,进而提出了自己的几点看法,旨在提高初中英语教学的有效性。
  【关键词】Task板块;写作;现状;成效
  近期,笔者在听了一堂Task的交流课后,对初中英语“Task”板块的教学展开了思考。Task这个板块的教学是不是跟Reading板块一样处理?Task板块既然放在每一单元的最后,它的意义何在?如何有效地展开Task板块的教学,提高学生的写作能力?对此,笔者从以下几个方面进行了思考:
  一、Task板块的教学地位
  初中牛津英语每一个单元都有一个主题,每单元开篇的Comic strip以风趣的漫画、简洁的对白开始,接下来的Welcome to the unit能够激活学生关于单元话题已有的知识和经验,Reading是一单元的重点,Grammar则主要是梳理本单元出现的重点语言现象,帮助学生掌握语法规则,Integrated skills中的听、说、读、写训练,着重培养学生的语言综合运用能力;Study skills介绍多种学习技能,而Task则是引导学生整理思路、组织语言,再落笔成文。因此,将Task放在单元结束之际,在听说读之后,是单元教学的压轴戏,写也成了单元教学的中心任务,并且每单元的写作话题与单元话题是完全相同或相似的。
  二、Task板块的教学现状
  (一)导入时间过长
  有些教师在本课的导入时,大量复习本单元的重点单词、词组、句型和语言点,将本课的大部分时间用在了复习上,虽然表面上是在为后面的写作做铺垫,但实际上由于“头重脚轻”,导致学生没有足够的时间在写作上进行思考,对学生的写作没有起到有效的促进作用。
  (二)过度处理范文
  有些教师在处理Task的范文时,对文章的处理花了很多心思,既有对文章细节的处理,又有对知识点的拓展,同时还要求学生反复朗读范文,由于前面在处理文章上花的时间过多,导致后面的写作活动并没有充分展开,最后留给学生写作的时间也很短,匆匆忙忙中结束本课的教学,没有达到教学目标。
  (三)课后指导不及时
  有些教师按照Task的一般教学流程来教学,先浏览范文,简单处理一下范文,然后分析文章结构,之后要求学生按照范文写作,写完后,在课堂上展示几个学生的作文,指出其中的一些错误,这样一堂写作课就算完成了,虽然基本的教学目标达到了,但课后批改和反馈不及时,导致大部分同学的作文并没有得到及时有效的评价,学生很难从写过的文章中吸取经验教训,无法提高自己的写作水平。
  三、Task板块的教学策略
  (一)明确目标,打好基础
  牛津初中英语教材最大的一个特点就是每一个单元都是围绕一个主题,前后的内容都是有联系的,因此,教师在教授其他板块的内容时,可通过各种教学手段有效地为学生“输入”与本单元相关的词组、句型,以获得写作素材,为写作做好铺垫,打好基础,只有这样,到了Task板块时,学生有话可说,从而有效提高学生语言表达的准确性和流利性。因此,教师在备课时,应明确各课时的教学目标,尤其是Task的教学目标。
  以牛津英语9上Unit4 Growing up为例:
  该单元主要讲了“growing up”,从“Comic strip”部分Eddie的一句“Growing up is hard!”引出了成长这个话题,其中,在“Comic strip”这页的下方有一个小小的task: Write an article about the person who has influences you most.这个特殊的板块,为本单元的中心任务指明了方向,但很多教师往往对之视而不见,顺着教材的顺序讲教材,直到讲到本单元的task板块,才恍然大悟该单元的写作目标,而忽视了本单元的整体性和连贯性,事实上,本单元“Reading”部分的Spud Webb最终能够取得的成功就是“never give up”,因此,在对“Reading”部分进行处理时,教师可以抛砖引玉地提问:“Has Spud Webb influenced you most? Why?”让学生根据所学知识进行回答,为Task部分的写作设下伏笔。
  (二)分析范文,做好指导
  Task部分一般都有一篇范文供学生学习,如果教师能够很好地利用这篇范文,并认真分析范文,做好指导,对学生的写作也会起到至关重要的作用。仍以9上Unit4“Growing up Task”部分的范围为例,该范文写的是“My Father”,非常贴近学生的生活。写作前,教师可以通过提问的方式帮助学生先理解文章,然后让学生对照课本第61页B部分的五个问题再次阅读,并分析文章的结构,文章共有4段,每段的main idea分别为Para1: Who?(点题)Para2: What does he look like?(外貌和个性)Pare3: What has he done?(举例说明做过什么)Para4: What do you think of him?(作者的观点)教师应告诉学生写作前也可以从这几个方面入手组织信息。那么,接下来写作时,教师可以通过B部分的五个问题帮助学生打开思路:“Who do you think has influenced you most in your life?”然后让学生根据自己的构思开始写作。
  (三)当堂训练,及时点评
  很多教师能够做到当堂训练,但是因为种种原因,并不能做到当堂点评,课后教师又没有及时批改和反馈,便使写作教学失去了时效性。其实,教师如果能在课上及时点评和反馈,对学生写作能力的提高也是很有帮助的。在点评作文前,教师可以首先让学生了解中考作文的评分标准,然后根据中考评分标准,教师拿出有代表性的作文进行点评,除了关注学生作文中的语法错误外,还要关注学生的段落结构、书写、句与句之间的连接词以及一些好词好句的运用,最后让学生来打分。在范文展示后,可以通过小组活动,让学生两人一组,交换阅读和批改,让学生能够当堂发现自己的不足和有待提高的地方。
  (四)总结经验,提高能力
  写作课结束后,教师可以对课堂教学进行巩固和延伸,这是提高学生英语水平的重要途径。除了要求学生将在课堂上写的作文根据同学的批改意见和教师课堂上点评的意见,誊写到作文本上,同时可以要求学生将自己修改的部分划出来,知道自己在哪里犯了语法错误,哪里修改了句子的结构,增加了什么好词好句,删掉了什么内容等。此外,也可以给学生布置制作英语海报、仿写、辩论等实践性作业。开展活动过后力求做到有反馈,教师可将优秀的作品张贴出来供大家交流学习,进而从各个方面提高学生的写作能力。
  要使学生的写作能力得到全面提升,教师的科学引导是前提,学生的有效参与是关键。教师只有在平时的教学过程中多思考、多反思、多研究,才能将我们的教学目标落到实处,让学生的能力得到提高。
  【参考文献】
  [1]朱艳.妙用牛津初中英语Task板块深化英语写作教学[J].新课程学习(中),2014(3)
  [2]董玉红.Reading与Task结合教学模式的运用策略[J].新课程(中学),2016(12)
  [3]栾婷婷.初中英语Task板块教学策略[J].中学生英语,2018(42)
  (苏州新草桥中学,江苏苏州215000)
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15254287.htm

服务推荐