以专业需求为核心的中职数学教学改革思路
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摘 要：我国近几年教育事业发展是有目共睹的，不仅加大了资金上的投入，还得到广泛的重视。而在中职院校的教学当中，数学是非常重要的，属于必修课程之一，所以为了能够满足中职教育发展的需求，必须要在数学教学过程当中调整教学方式，还要加强教学改革，这样才能够帮助学生更好的掌握应用数学的能力。本文就以专业需求为核心的中职数学教学改革思路做简要探讨。
关键词：专业需求;中职数学;核心教学;改革思路
数学作为中职教育体系当中重要的内容之一，必须要给予一定的重视，又由于在新的形势之下，数学教学面临着全新的挑战，而为了能够满足社会的需求，中职数学在教学过程当中必须要以专业需求作为核心，不断优化教学手段，让学生能够学以致用，将掌握的数学知识充分应用到他们的专业实践当中。但是在传统的教学当中，一般都是围绕教科书来展开，这种灌输式的教学模式并没有和专业需求结合，所以很难激起学生的学习兴趣，所以必须要以专业需求为核心素养来展开终止数学的教学。
一、中职数学教学的现状
首先是使用的教材非常单一，评价制度比较落后。在中职院校当中的数学教学采用的教材比较单一，尽管在最近几年有一些中职学校为了符合学生实际的数学水平改编了教材，但是他们只是直接的删减，并没有让教材的内容更加丰富，在这种情况之下，并没有满足不同专业学生的数学需求，还会减少教材原本的多元特征，很可能会让学生失去学习数学的兴趣。其次，教师的素养比较低，中职院校和其他普通高校不一样，他是培养专业化人才的地方，所以这就要求教师也要具有比较强的专业素养，能够清晰的了解每个专业学习上的特点，这样才可以进行对应知识点的教学。但是很多中职院校的教师在教学时职业素养和专业素养比较差，他们的知识面不太宽广，对于专业知识的认知也不太全面，所以这些教师在教学过程当中，没有办法去准确把握教学的尺度，会使得教学的内容缺乏专业性。然后则是教学内容缺乏专业特色，毕竟数学是专业课学的基础课程，所以教师要能够明确在专业课学习当中，应用数学是非常广泛的，因此，要针对不同的专业进行差异化的教学。但是目前的数学教学基本上都会采用同一道教材，教学内容和方法没有什么区别，所以对于那些存在个体差异的学生而言，数学教学可能并不是特别的个性化。最后则是数学教学和专业课教学过于脱离，很多教师并没有这样的清晰认知，数学只是进行专业课学习的一种工具，所以他們会在实际教学当中无法和专业课联系起来，导致数学只能够在原本的体系当中开展与专业课的教学脱离。在这种情况之下，可能会存在某些学生因为数学知识内容的不足而导致跟不上专业课程的步伐[1]。
二、以专业需求为核心的中职数学教学的改革思路
（一）注重数学与专业课结合
备课是每个教师在讲解课程之前必须要准备的工作，中职数学教师在备课这一阶段就可以科学合理的设计教案，要根据学生们学习的实际情况来展开教学，并且在课程上完之后要进行及时的反思，分析当前采用的教学模式是否存在问题，是不是有更好的方式能够提高学生们学习的效果。通过研究教学方式，就能够以学生为中心开展个性化的教学，并且还能够理清每个学科之间的联系，加强交流。比如在学习函数和统计学的相关知识时，教师就可以举例计算机当中应用到这些知识的内容。
（二）注重实践教学
很多中职院校采用的教学教材是比较落后的，所以必须要及时更新教材，丰富教材的内容。与此同时还要加强对教师的培训，让教师能够在课堂教学当中将多方面的知识展示给学生，增强学生和教师之间的交流，这样也可以培养学生的探索能力和创新能力。理论教学重要的同时也要注重实践教学，要让学生明白各个学科之间是有联系的，这样就可以让他们建立较为系统的知识结构。
（三）优化教学评估方法
教学是循环过程，它是由反馈到优化再到反馈，所以优化教学评估方式能够及时有效的反馈出当前教学存在的优势和不足之处。但是教师也要明确一点：教学评估也是需要完善的，所以在实际教学过程当中要改进教学和评估的方法。因为在传统教学当中，教学评估的依据主要是学生的成绩，但是这一点对于如今的社会而言比较片面，社会所需的人才是全方面发展的，因此中职数学教学也要在教学评估当中综合所有的因素。比如将学生分成若干个小组，采用互相评价或者是自己评价的方式，来评估学习上获得的成果，通过这种交流就能够让学生意识到自己在学习过程当中存在哪些问题，接着教师就可以合理的去点评每个组学习的情况，尽量多鼓励少批评，就可以激发学生们学习的热情，让学生在科学的评估下不断获得更多的感悟[2]。
通过全文的分析可以知道，在当前的中职数学教学当中，要想改革，必须要以专业需求作为核心，这样才能够培养出符合社会要求的人才，同时也能够更好的促进学生的发展。
参考文献：
[1]吴水仙.以专业需求为核心的中职数学教学改革思路探寻[J]. 现代职业教育（32）：94-95.
[2]李智杰.以专业需求为核心的中职数学教学改革[J].科技创新与应用，000（021）：296-296.
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