单词记忆法在初中后进生英语学习中的应用实践探究
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作者:张炳玉
摘 要：针对当前初中后进生记忆单词难的现状，本文提出了丰富高效的单词记忆法：课前首先以单元话题确定核心词汇，再按照词义、词性、语音、搭配对单词进行分类。课中教师利用多种记忆方法分析、拆解和引申核心词汇，引导学生操练词汇，培养学生在语篇中记忆单词的能力。课后通过朗读和练习让学生运用并巩固词汇。教师通过大量的实例，让学生的单词学习变得轻松，整体水平有很大的提升。
關键词：核心词汇;词汇处理;思维导图;单词记忆法
词汇是语言的三要素之一，是语言活动的基础。词汇是学生学好英语的关键，没有足够的词汇就无从谈起听、说、读、写。词汇量的大小决定一个学生英语水平的高低。多年的一线教学中，本人发现：一部分学生因为在学习初期没有记住该记得英语单词，随着时间的推移，每个单元记忆任务的增加，学习越来越困难，上课跟不上老师的速度，练习不会做，英语成绩直线下滑，英语学习成为一件痛苦的事。面对这群年少的后进生，我们课题团队不断地分析研究，探索出适合我校初中后进生学生英语单词记忆的方法，有计划地帮助他们巩固旧知，学习新知，从而提高了后进学生记忆英语单词的技能，培养了他们的兴趣与习惯，顺序渐进提高他们的英语成绩。
一、 初中后进生词汇学习的现状
普遍学生喜欢机械性的学习，会按照单元生词表中的顺序逐个朗读单词，然后用默写的形式识记每个单词，这种生词学习存在着较大的缺陷，耗时过多，重复机械记忆，太过枯燥学生很快就失去了学习兴趣。同时这种传统的单词记忆存在盲目性，对所有单词平均使力，也无形中增加了学生的记忆负担。
二、 单词记忆基本策略
本文以仁教版七年级下册Unit 6 Topic 1单词为例，具体阐述单词记忆法在课堂前中后的应用。
（一）课前词汇处理的策略
后进生最大的特点就是不习惯思考，对老师上课所说的“唯命是从”，所以老师可以完全放手学生在课前，选择本话题的核心词汇，并进行简单的初步归类。通过这种主动的探究，帮助学生积极地观察和研究，激发他们的学习能动性。
1. 核心词汇的确定
教师刚开始需要帮助他们选择核心词汇，一般来说，核心词汇是单词表里的黑体字单词，同时在课文的正文中出现，直接影响到文本的理解。
例如，在U6T1Sa一课中，学生可以通过预习确定需要掌握的核心词汇：beautiful， garden， bedroom， bathroom， kitchen， first， second， floor
2. 对核心词汇进行分类
上文出现的八个核心词汇，我们可以引导学生按照词性（名词、形容词、序数词）进行归类，这样八个核心词汇就被划分成三大块，十分简洁明了。
（二）课堂中词汇记忆的策略
经过课前一番核心单词的确立和简单的归类，学生已经有了一定的感知，这时老师传授的适合本话题的单词记忆方法，就更能被学生接受，起到事半功倍的效果。
1. 构词法
beauty—beautiful（加后缀）
guard—garden
bed+room—bedroom（合成法）
bath+room—bathroom
kitchen—chicken（混合法）
first—1st second—2nd（缩略法）
构词法主要有合成法，转化法，派生法，混成法，截短法和词首字母缩略法，构词法可以帮助初学者辨认词类;了解词义;扩大词汇量，利用掌握的基础词，扩充出更多的其他的单词;还可以把相关联的词组合在一起，形成词群;建立词与词的联系，形成一个庞大的词汇网。我们利用这种记忆方法主要是帮助学生建立新旧知识间的联系，激发学生的学习兴趣。
2. 形象记忆法
left behindcenterfront
形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最积极的、也是最有潜力可挖的一种记忆力。用形象记忆的方法去记忆抽象的信息，有很重要的一个前提条件就是把抽象的信息形象化，一般来说，具体的图像比抽象的观点和理念更不容易忘记，我们用眼睛留下的印象远超用声音产生的印象。图像记忆法就是将单词和图片有机结合起来，在头脑中产生画面，把每一个孤立的个体结合到整体中去，有利于记忆的长期性和稳定性。
3. 联想法
举例U6 T1 Sb的核心词汇：clock， chair， guitar， window， key， table， door，发挥想象力，尝试把它们编制成一个小故事：When I use the key to open the door， I see the guitar sitting on the chair， the table is playing with the clock， the window is singing nice songs. How amazing！
联想法是利用识记对象和客观现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各部分之间的联系来记忆的方法。联想法一定要选择好联想的中介物，选择得好，会豁然开朗，同时要注意知识的积累，旧知识积累得越多，新知识联系得越广泛，就越容易产生联想，也越容易理解和记忆新知识。教师鼓励学生尽可能多地使用核心词汇去编制小故事，帮助学生在感知词汇，反复接触词汇后操练词汇，从而进一步深化认知，巩固所学。
4. 思维导图记忆法
思维导图更多地应用于单元复习，将零散的词汇结合语法、功能用语、话题作文形成一张大网，“开枝散叶”。
教师可以试着把单词同本话题的语法和作文结合在一起，在语篇中记忆单词，学生能够更加自然地与上课的知识联系在一起，这种贴近日常生活的方式可以让学生更加自信更加有参与感。现在教师就结合这种方式，提供一篇参考范文： My Home
This is my home. There is a garden in the center of the yard. And there are many beautiful flowers and threes in the garden. I love reading under the tree， there are some birds singing in the tree. It is a good place to study and play.
At the back of the yard， there is a nice house. There are three rooms on the first floor， a kitchen， a living room and a study are in it. There is a bathroom and two bedrooms on the second floor， we can take a bath and have a good sleep here.
思維导图的建立有利于人们对其所思考的问题更加全方位的描述，同时它发散性的特点也大大地提高了人的思考能力，挖掘出自身的思考潜力。它还有助于提高学习者真正实现学会学习的目标。
（三）课后词汇处理策略
课前和课中是学生获取信息和加工语言的过程，属于信息输入，而课后则是学生将获取和加工后的信息转化为外部语言的过程，属于信息输出。课后的词汇处理应引导学生巩固和运用所学的核心词汇，从而将新学词汇纳入自己的语言和知识体系中。
1. 朗读核心词汇
教师在学生明确核心词汇并帮助学生学会应用多种单词记忆方法后，可带领学生大声朗读这些词汇，以建立起词汇和语音之间的联系，从而达成对核心词汇音、形、义三者的统一感知。
2. 语篇中练习单词记忆
词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，教师在设置习题练习时，要依托语境，鼓励学生在一定的情境下应用单词记忆法来识记单词。
三、 教学反思
单词记忆法种类繁多，教师不能一味地全盘收入，一定要认真研读教材和教参，以单元话题为系列，产生最符合实际的两三种记忆方法，当然也可以鼓励学生表达自己的选择，这种分层次精简的方法不仅可以提高认知和效率，而且能让学生更加轻松愉悦地接受。在每一个阶段，教师还需要进行一次形成性评价，但是评价不是目的，学生要根据教师的意见进行补充和完善，教师也要有针对性地改进和完善自己的工作，提高教学的有效性。教师在量化的同时，要多用质性评价，要善于发现学生隐藏在分数后面的努力，用积极肯定的语言激发学生的自信心。三年来，我们运用单词记忆法助力学困生突破英语词汇学习难关，我们欣喜地发现，原先怎么都提不起劲的学生，渐渐地在听、说、读、写方面都有了十足的进步，那种获得感和成就感，让他们信心大增，直接影响他们整体的学习状态，成绩也随之稳步上升。事实证明，只要方法得当，每个孩子都能够记住单词学好英语。
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作者简介：
张炳玉，福建省莆田市，福建省莆田哲理中学。
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