家园合作共建幼儿阅读环境的措施探究
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作者:刘腾韵
摘 要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿园与家庭应当通过良性互动，积极合作，同步为幼儿创设良好的阅读环境，积极引导幼儿在与良好环境互动中开展早期阅读，提高幼儿早期阅读能力。
关键词：家园合作;早期阅读;阅读环境
《幼儿园工作规程》中明确提出：“要为幼儿创造与教育相适应的良好环境”。良好的阅读环境能够激发幼儿的阅读兴趣，并养成良好的阅读习惯。教育家陈鹤琴先生提出：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的;也不是幼稚园方面可以单独胜任的;必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”早期阅读能力的培养对幼儿的全面发展具有重要影响，幼儿园和家庭合作共同为幼儿创造良好的阅读环境，在日常教育和家庭生活中渗透阅读内容显得尤为重要。
一、 幼儿园创设丰富的阅读环境
（一）为幼儿阅读提供高品质的阅读材料
在选择绘本时要根据幼儿园教学活动的主题选择与之相适宜的绘本，同时要注意绘本主题的多样性与丰富性。教学目标的达成需要适宜的教学内容的实施，绘本的主题广泛、内容丰富，不同内容、不同主题的绘本有不同的教育价值。所以，教师要善于利用不同主题的绘本，发挥其不同的教育价值。
除了在幼儿园为孩子提供优质的阅读材料外，还要积极为家长推荐绘本。笔者依托厦门市思明区2016年立项课题《家园合作促进幼儿良好阅读习惯》，通过课题研究，为家长分类型推荐绘本，结合孩子的性格培养和成长教育，将绘本分为品格培养、社会交往、健康发展、自然生态、生命教育、生活能力、艺术发展等七大类。每一大类下面都有相应的书目，家长可以根据孩子培养的需要来选择相应绘本，家长也可以根据推荐书目为孩子准备较为全面的阅读内容，阅读材料不要太片面，这样更加有利于孩子成长。
（二）为幼儿创设温馨独立的阅读环境
1. 阅读区
班级阅读环境设计中应当将开发幼儿阅读潜力，培养幼儿阅读兴趣作为重点。因为幼儿年龄的特点，导致他们有效注意时间较少，注意力比较容易分散，所以我们要给幼儿营造无处不在的阅读空间，让幼儿在游戏、行走、玩耍的过程中都能发现阅读、感悟阅读。比如孩子经常排队的通道和饭后散步的区域，应该布置印有绘本故事的大幅彩图，比如幼儿放学等待家长的门厅处应该设立书架和专供幼儿阅读的桌椅。比如班级专门设置阅读角，阅读角应注意采光与通风且安静舒适，在此基础上，老师对阅读角环境进行创设，营造出温馨的氛围，在确保幼儿有安静独立的阅读环境的基础上，让幼儿在阅读角想阅读，爱上阅读。阅读角的图书应定期更换，不同班级之间的绘本阅读材料可以定期交流，也鼓励定期从家里带绘本到阅读角来和小伙伴们分享，为鼓励幼儿带绘本分享，可设立登记本，对于带书较多的孩子进行奖励。幼儿喜欢生动形象的和活动的景物，当看到图书上静止的画面时，会比较难以融入绘本情节，往往不知从何看起。为了改变单调的阅读氛围;老师可以根据绘本的情节，制作一些简单的图片，手偶，布偶，毛绒玩具，孩子可以边阅读边动手操作，参与绘本情节演示操作，让孩子们在动手操作中感受立体故事的乐趣和魅力，随时都能享受到阅读的快乐。班级阅读角除了阅读外，也可以鼓励幼儿在阅读角讲述自己最喜欢的绘本，每天可以安排一个孩子讲述，将读和说有机结合。
2. 自制图书区
在开展丰富阅读活动的基础上，班级可以尝试图书制作区域。就像一个温馨的图书小作坊。在这里孩子们可以进行绘本的续编，例如可以进行《母鸡萝丝去散步》的续编;孩子们充分发挥自己的想象力，创编出不同的结局，而且每次孩子创编的结局都不一样。可以在排图讲述的基础上制作图书，比如老师在这个区域提供《小熊的气球》图片，孩子们可以在图片的基础上涂色，丰富背景，然后组装成一本小书。孩子们还可以在老师的指导下，完成简单立体书的制作。孩子们自己制作完图书后，可以把图书带回家，讲给爸爸妈妈听。家长也可以和孩子在家里一起动手制作图书，然后带来幼儿园讲给老师和同学们听。自制图书区域让幼儿和家长能够热情参与，也实现了家园的良好互动。
二、 指导家长创设良好的家庭阅读氛围
（一）指导家长为幼儿创设阅读环境
研究表明，家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在幼儿园能够为孩子提供良好阅读环境的同时，老师应指导家长在家里为孩子创设独立自主的阅读空间，并且保证空间的独立性。有条件的家庭应该为幼儿设置独立的小书房，如果没有独立设置书房的条件，也应该充分利用客厅或者卧室的一角，布置成较为独立的空间，让孩子在家里也有一个温馨、宁静的环境进行阅读。在家庭阅读材料的选用上，老师应指导家長和幼儿园选用的阅读材料同步，并为家庭阅读区推荐绘本阅读书目，保证家庭能为幼儿提供优质阅读材料。为了保持幼儿阅读材料能够适时更新，教师可以指导幼儿从幼儿园借阅绘本到家里阅读，也可以鼓励孩子们互相借阅书籍，互相推荐好的绘本给小伙伴。在布置好阅读环境的同时，老师可以鼓励孩子通过每天打卡的方式，保证在家里阅读绘本的时间，比如鼓励家长每天让孩子在班级群里发一段讲述绘本的视频，累积到一定天数给予小礼物进行奖励。这样保证了孩子在家里也能充分利用阅读空间进行阅读。
（二）指导家长充分利用社区阅读资源
家长应充分利用社区资源，开展早期阅读活动。很多家长对图书馆的利用率并不高，图书馆恰恰能为幼儿提供丰富全面的阅读资料。老师可以联合图书馆为家长和幼儿进行培训指导，以便家长和幼儿能够充分利用图书馆资源。还可以联合图书馆的儿童馆，定期为家长和幼儿开展好书推荐活动，老师还可以利用图书馆的借阅记录，评选阅读小达人。老师还可以联合家长以假日小分队活动的形式，走进社区绘本馆、书店等，充分利用社区资源，开展早期阅读活动。 三、 家园共创早期阅读展示新平台
（一）指导家长组织幼儿进行绘本讲述
让每位幼儿在深入阅读的基础上，可以单独讲述，也可以和家长一起讲述。指导幼儿边看书边讲故事，并讲给家人听，并鼓励家人和幼儿积极互动，适时给予幼儿肯定和鼓励，这样亲子阅读的过程中幼儿可以获得一种满足感，成为幼儿“讲”的动力。在讲的过程中，幼儿就会自然而然地更为细致地去观察、阅读画面的内容，并在阅读的基础上加上自己的理解进行表述，转化为自己对于绘本或者故事的真实体验。在绘本讲述的基础上，老师可指导家长定期组织不同形式的亲子阅读小组活动。每次活动小组都定好主题，大家准备好相关主题的绘本。比如我们阅读小组开展过主题为“我和春天有个约会”的阅读活动，小朋友们通过阅读关于春天的绘本，然后去公园寻找春天，通过花朵、嫩叶、小蝌蚪等春天的元素，和绘本相呼应，让阅读和生活紧密结合，进一步加深孩子的阅读体验。阅读小组定期举行活动，让孩子单个的阅读变成小组的集体阅读，有效丰富了阅读形式，提高了幼儿阅读兴趣。家长通过组织绘本讲述活动，也增强了参与感。
（二）为家长主动参与绘本讲述创设平台
在家长组织指导幼儿积极参与的同时，老师也应该充分创设平台，让家长积极参与绘本讲述。可以以家长助教的方式鼓励家长进入课堂，化身“故事爸爸”“故事妈妈”，利用每天接送孩子的时间段，安排一到两个家长到班级为孩子绘声绘色讲述绘本故事。也可以通过家长专题课堂的形式，集中安排家长到班级为孩子讲述不同绘本，并评选出优秀家长助教。这样能使家长们主动参与到绘本阅读中来，通过家长到班级讲述绘本，让家长更加了解绘本，爱上绘本，也进一步提高了家长参与家园合作共建幼儿阅读环境的积极性。
（三）班级设置绘本表演区，家园合作保证表演质量
在绘本讲述的基础上，幼儿园老师可以尝试组织孩子自己选择绘本中的某个角色进行简单的表演，家长和幼儿负责表演道具、服装的制作，并在家里进行演练，演练过程随时和老师保持沟通。幼儿根据对绘本的理解设计表演情节，丰富表演语言，提高表演水平。待到条件成熟时，可以把一些优秀绘本改编成舞台剧，让孩子扮演不同的角色进行表演。
创设阅读环境对幼儿早期阅读能力培养具有积极促进作用，在家园合作的幼儿阅读环境创设过程中，只有让家长参与到阅读环境創设活动中去，才能让家长认识到环境对于幼儿阅读能力发展的意义，而在家长的参与过程中，老师要主动参与，积极回应家长的需求，起到良性的指导作用，家园携手充分利用各类阅读资源，形成幼儿园主导，家长积极参与，家园合作，良性互动，同心同步的良好氛围。
参考文献：
[1]小班幼儿早期阅读活动的探究[J].科学大众：科学教育，2020（2）.
作者简介：
刘腾韵，福建省厦门市，厦门市松柏第二幼儿园。
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