“读写结合、以读促写”模式提高初中生英语写作能力

来源:用户上传      作者:邱路阳

　　英语是一门工具性和人文性相统一的学科。中学英语阅读教学中，学生通过对材料的阅读，不仅仅掌握英语语言的阅读技巧，还要了解英语国家文化、学会分析文章谋篇布局技巧、积累写作素材，从而提高自身综合人文素养。
　　 第一阶段：语言输入——获取信息
　　 获取信息是指“通过阅读得到知识或信息”。教师在指导阅读时不仅要学生获取事实、主旨、段落大意等信息，还要学生获得文章的谋篇布局、修辞手法、词句使用等信息，为后面的写作做准备。
　　 在Lead-in环节时，笔者先创造一个情境，点击PPT，播放消防车的警笛声，提出问题：What did you hear just now？ 学生用汉语异口同声地回答“消防车警笛声”。笔者及时点击弹出图片，并领读fire engine.笔者接着提问：Can you guess what happened？ 学生马上回答出：There is a fire.笔者又问：What will you hear when a building is on fire？ 学生的回答五花八门：People shout for help/ Children cry./ The sound of water./ The sound of a bell.笔者适时展示图片，引出新词汇fire alarm（警铃）。
　　 紧接着询问：Where will people go through during a fire？ Can people use the lift？ 学生回答：No， using a lift is dangerous in a fire.笔者又点击图片，引出fire exit.（消防出口。）这样，在导入阶段就把学生带进了火灾的情境，并且处理了与描述火灾有关的新词汇，学生在这样情境中容易记住词汇。
　　 在Fast reading环节时，笔者让学生观察文章标题、课文插图，通过略读（Skimming）文章的第一段和最后一段，完成表格里的信息。在训练学生阅读微技能的同时，明确在写记叙文时，要讲清楚故事发生的时间（when）、地点（where）、人物（who）、事件（what）等，并且文章的主题句通常会出现在文章的开头或结尾。让学生对语篇的结构有初步的了解。
　　 在Detailed reading环节中，为了帮助学生实现“以读促写”的目的，可以设计一些开放式的问题或活动，把阅读和写作结合起来，也就是“读写结合”。Latham（2002）推荐了按顺序排列事件（Sequencing）和完型填空（Cloze）这两个练习形式。笔者在本课的教学中尝试运用了这两种形式。
　　 按顺序列举事件的练习尤其适用于按照时间顺序展开的文章。A blind man and his eyes这一篇文章就是按照John F.Dancer和他的导盲犬Charlie入住旅馆，到发生火灾，到消防员成功救出他们这一时间发展顺序展开的。为了帮助学生更好地理清事情发展的经过，在Detailed reading环节中，笔者设计了一个练习“How did John and Charlie escape from the fire？”。这个练习要求通过寻读（Scanning）迅速锁定文章中表示时间的词句，然后再简明扼要地概括人物在此时此刻的動作。
　　 这种练习增加了语言输出的“量”，学生在列举时要注意语言的准确和恰当，这就使得学生对文章的词语使用、句式结构也有了一定的注意，即注意了输出的“质”。
　　 另一种有助于学生进行读写结合的练习是完型填空（Cloze）。完型填空不能仅依靠简单的词汇和语法知识，还要求学生具备一定的语篇结构知识，利用上下文的线索揣摩作者的意图。在平时的课堂，特别是阅读课中，教师多采用这种练习方式，可以帮助学生逐步了解语篇结构，掌握联系上下文的技巧，提高答题的正确率，并且为写作打下良好的基础。
　　 A blind man and his eyes这一篇文章是叙事性文章，动词的使用灵活、丰富，生动有力地描绘出John 和Charlie在火灾中脱险的经过。根据这个特点，笔者设计了这样的完型填空练习：根据课文内容，用适当的动词补全短文。
　　 John told us about the fire in Dragon’s Head Hotel.He was asleep.Suddenly， he heard Charlie  bark  loudly.He woke up and smelt smoke.Just then ，the fire alarm went off.He went to feel the door.It was hot.He wet some towels and put them along the bottom of the door.Some smoke still got in.He lay on the floor with Charlie and waited.Seconds later， the firemen showed up.He opened the window， waved and shouted.They were safe at last.
　　 由于学生对文章的事情发展顺序和语篇结构有了一定的了解，做起完型填空的练习也得心应手，正确率较高。教师通过设计此类练习，提高学生对某一类词语的关注度，从而逐渐学会在写作中正确、灵活地运用词语。
　　 第二阶段：语言输出——转述信息
　　 转述信息是指“读者利用阅读中吸收的信息进行信息输出”。近几年的初中毕业生学业考试的书面表达评分标准是按照“内容+准确性+流畅性”（6+6+3）来评分的。笔者曾参与中考的书面表达的改卷，发现流畅性是很多学生忽视的。不少学生写出来的作文文章结构不够严谨，各内容点之间的过渡不自然，缺少相应的连接词或者使用不当，上下文意思不连贯等。在阅读课的Post-reading环节，教师可以让学生利用有效的衔接手段，把“获取信息”部分的按顺序列举事件练习中几个主要事件联系起来，写成连贯的短文。从而提高学生使用连接词的能力。 　　 在Post-reading环节中，学生回忆Detailed reading中按时间顺序列举事件的练习，尝试把John在火灾发生时的行动根据时间发展的顺序写成一篇的短文。这个练习主要考查学生作文的流畅性，侧重训练非常重要的写作技能——衔接手段的运用。为了使学生更好地理解写作任务，笔者先让学生在课文中找出所有表示时间的单词和短语，如：suddenly， just then， then， soon， seconds later等。接着，让学生调动已有的储存，用Brainstorm的形式说出更多的连接词。学生说出了“first， second， at last， finally， next， before， after”等，再次巩固学生对连词的认识。
　　 最后，笔者让学生通过小组合作的形式完成写作任务。在完成写作任务后，选取几篇作文进行展示评价，看是否合理运用了连接词，上下文是否连贯，文章是否流畅。下面是一篇优秀的学生习作，文章条理清晰，上下文连贯、流畅。
　　 John F.Dancer was blind， so his dog， Charlie， was his eyes.One day， he stayed in a hotel with Charlie.When he was asleep， he heard his dog bark loudly and he smelt smoke.Seconds later， the fire alarm went off.He wanted to call the police， but the phone was dead.He had to lie on the floor and wait.Minutes later， he heard the sound of a fire engine.Soon a fireman showed up， so John and Charlie were saved at last.（注：劃线部分为连接词。）
　　 通过Post-reading的写作任务，学生明确了要联句成篇，必须使用恰当的连接词。设计这种读写结合的活动时，教师可以创造性地对获取信息类练习稍作改动，强化学生对文章细节记忆的同时也培养了学生的写作能力。
　　责任编辑 邱丽
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