班级管理工作中的教育艺术探析
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作者:吉善勇
摘 要：班主任承担着教学、教研及班级管理等多项工作。初中学生的心理发展特点决定了班主任的班级管理工作面临着挑战，班主任在班级管理工作中需适当运用教育艺术，从而提高班级管理工作成效。文章对初中班级管理工作面临的主要挑战、班级管理工作中的主要问题进行探讨，并提出初中班级管理工作中的教育艺术运用策略。
关键词：班级管理;心理学;教育艺术;班主任工作;初中生;心理特点
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）17-0022-02
初中阶段的学生正处在青春期开始的阶段，身体和心理都在快速地发生变化，但是心理的发育与身体的发育并不同步，这时期学生的心理处于成熟与不成熟之间。他们在很多事情上都有自己的看法，开始对身边的老师、同学及自己有了更多的想法，有些学生与家长的关系开始疏离，更加愿意与教师、同学进行沟通交流。班主任如果能够运用教育艺术，采用恰当的方式与学生进行沟通交流，就能取得较好的效果。班主任工作不仅仅局限于教学、教研方面，还体现在学生的心理辅导和教育方面，因为中学生的心理、人格等都具有较强的可塑性，正处于心理发育的重要时期，这一学期的心理健康教育将会直接影响其成年后的心理健康程度。因此，班主任需要运用教育艺术，运用更多的心理学技巧与学生建立良好的沟通关系，提高班级管理工作效果。
一、初中班级管理工作面临的主要挑战
目前，家长对教育工作的期望越来越高，对教师的期望也很高。就目前的班级管理工作而言，面临的挑战主要来自两个方面。首先，家长对教师及班级管理工作的要求逐渐提升。一些家长认为孩子到了初中阶段，教育责任就完全转移到了学校和教师身上，教师应该对学生的生活、情感、学习等各方面负起责任，而自己只需要关注孩子的身体健康就可以了。同时，很多家长对学生的心理健康教育重视不够，甚至忽视了自己在家庭教育中应当发挥的重要作用。其次，初中阶段的学生正处于青春期，自我意识逐渐增强，尤为重视自己的形象以及身边人对自己的看法，渴望被关注，渴望得到他人的肯定。这一切，都对班主任的心理学知识水平及沟通交流能力提出了更高的要求。另外，一个班级中有几十名学生，他们来自不同的家庭，有着不同的家庭背景和家庭环境，而一个人的心理发展在很大程度上取决于原生家庭的成长环境和教养方式，因此学生们的心理特点各不相同，而且差异显著。因此，班主任需要掌握更多心理学知识，具备更高水平的沟通交流能力，并能采用有针对性的、个性化的、艺术性的沟通方式与学生进行交流沟通，对学生进行心理辅导。
二、初中班级管理工作中存在的主要问题
当前，很多学校将学习成绩作为班级量化考核及教师绩效的重要评价指标，这导致班主任在班级管理中过分注重学生的学习成绩，将学习成绩作为评价学生的唯一标准，将大部分精力放在教学和教研方面，不重视学生的心理健康状况，对学生学习以外的优点和特长严重忽视。这样的班级管理方式，容易对学生的心理健康产生不良影响，甚至使学生出现厌学、自卑等心理。此外，一些班主任在与学生的沟通方式上缺乏科学性和艺术性，这也是班级管理中存在的突出问题，主要表现在以集体说服教育为主，进行一体化的教育，未考虑到学生个性及心理特征的差异性，導致教育收效甚微。一些班主任在批评学生时不顾及学生的自尊心，比如，某位学生平时学习成绩不好，在班级是后进生，班主任对他的态度就比较强硬和随便，有一次他的值日做得不认真，班主任便在全班同学面前厉声斥责他。诸如此类的问题，会在不少班主任身上发生。对学生的公然指责，会使学生的自尊心受到极大的伤害，对学生的心理健康产生不良影响，甚至会导致学生在成年后产生社会适应不良的问题。概括起来说，很多班主任在班级管理中对一对一模式的个体化教育方式应用得还不够，不能使教育工作与学生的个体化心理特征相适应。
三、初中班级管理工作中的教育艺术实施策略
1.尊重差异性，建立科学的师生沟通模式
在班级管理工作中，通常是班主任为主体，班主任习惯于采用命令式的语气对学生说话，这容易导致学生产生逆反心理，使沟通效果大打折扣。为从根本上解决这一问题，班主任应采用艺术性的沟通方式和教育手段，尊重学生的差异性，建立科学的师生沟通模式，与学生进行平等交流。例如，班主任在与学生沟通的过程中，应鼓励学生说出自己的想法，并且给予肯定和积极的回应，对学生提出的看法或者解决问题的对策给予尊重，做到不指责、不愤怒。在批评学生和指导学生的过程中，要鼓励学生自己发现问题和解决问题，采用认知行为疗法等心理学技巧为学生提供引导，在谈话时选择私密的空间，对学生的隐私和自尊给予充分的保护，形成师生平等互动、互相尊重的沟通模式。
2.用心倾听和积极关注是教育艺术的法宝
学生喜欢与容易沟通的教师进行交流。要做到沟通顺畅，班主任首先要用心倾听，认真倾听学生所说的内容，做到不打断、不走神。其次，要用心体会学生所表达的思想和情感，适时给予共情、回应和积极关注等。例如，班主任在与学生一对一谈话的时候，应采用社交距离让学生产生舒适感，在学生说话的过程中用关切的眼神注视着学生，并适时进行点头、抚摸等肢体语言交流，让学生感受到自己被尊重、被重视。此外，班主任在倾听完学生的陈述后，要及时肯定学生的正确之处，并通过深入交流使学生认识到自己的不足或错误。每个学生身上都有不同的优点和特长，在平时的班级管理工作中班主任要积极关注，对学生的优点给予肯定和认同，这样一方面能够满足学生的心理需求，另一方面能够使教育工作更加顺畅，使班级管理工作事半功倍。
四、结束语
综上所述，班主任在教育和班级管理工作中承担着主要责任，而教育是一门艺术，初中阶段学生的心理发展特点决定了教育工作的复杂性。班主任应不断学习心理学知识，运用多种心理学技巧与学生进行高效沟通，真正做到用爱心和责任心担负起教育管理工作的使命。班主任需要根据学生不同的特点采取个体化的、艺术性的教育方式帮助学生塑造健全的人格，为学生将来更好地学习、生活和工作打下基础。班主任在工作实践中要不断探索教育的艺术和方法，使学生的学习、心理发展、人格塑造等方面都有所收获，成长为符合时代发展要求的高素质人才。
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