基于岗位能力培养的园林技术专业课程体系构建与实践
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作者:王齐 黄锐兵 师春娟 文晓虹 张芮婕 王琳
摘要：以本校基于岗位能力培养的园林技术专业课程体系构建为例，着重阐述了园林技术专业“平臺+模块”复合人才培养课程体系的构建过程，并就多年教学实践过程中取得的成效进行初步总结，以期为其他专业课程体系的构建做参考。
关键词：园林技术专业；能力培养；课程体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）09-0162-03
课程体系的构建是专业人才培养方案的重要内容，构建科学的专业课程体系也是培养职业能力和提升就业质量的基础性工作[1，2]，多年来，针对不同地区、不同专业类型等已有各种不同的课程构建方法，取得了许多成功经验[3-5]。本校园林技术专业从行业企业人手，在广泛开展社会调研、找准专业定位的基础上，按照技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关职业资格标准，结合职业分析，明确专业培养目标和职业面向，进行岗位分析，定位知识、技能和职业素养要求，根据各工作岗位工作任务的要求，确定出了能够支撑工作任务实现的核心课程，构建了园林技术专业课程体系并在教学中进行实践，多年来取得了显著的成效。
一、人才培养目标定位
经多年的企业调研总结，初步确定了培养适应社会主义现代化建设和地方经济发展需要，面向园林行业、企业及事业单位等从事生产、建设、管理与服务一线工作，具有良好的职业道德和现代审美意识，掌握园林技术专业相关领域工作的岗位能力和技能，适应园林规划设计、园林工程施工与管理、园林植物栽培与养护等一线职业岗位要求的，德、智、体、美全面发展的高素质、高技能应用型人才的目标。
二、课程体系构建过程
1.职业岗位调查。为了进行专业设置，制订科学的人才培养方案，在专业设置前期就选派专业骨干教师，聘请行业、企业的技术专家、技术骨干共同参与，在校企专家委员会的指导下，对云南省园林相关企、事业单位开展了社会需求、典型岗位及工作任务、岗位工作流程的社会调研，根据调查数据分析和企业专家的多次论证，进行职业能力分析和岗位技术需求分析，明确园林技术专业高技能人才应具备的专业核心能力。
通过职业分析，确定园林技术专业核心能力具体表现为：园林规划与设计、园林工程施工与管理、园林植物栽培与养护。
2.职业岗位分析。调研表明，近几年来，该专业毕业生主要在园林、市政工程、花卉苗木等企事业单位的景观设计助理、施工技术员、园林养护员、园林绿化工等工作岗位就业，从事城镇各类园林绿化项目的设计、施工、管理工作；以及园林植物的繁殖、栽培、养护、营销、管理等工作。
3.典型工作任务与职业能力分析。根据市场人才需求调研数据分析，结合企业专家的走访论证，参考国家职业标准，确定园林技术专业核心能力的典型工作任务范围和所针对的具体职业岗位的技能人才的技能、知识、职业素养的要求，进行职业岗位分析（表1）。
4.课程体系的确定。按照学校层面“平台+模块”复合人才培养的课程架构方式，构建文化素质课平台、专业群平台课程和素质能力选修课平台以及专业核心能力课程模块（专业核心能力课+专业实践课）、专业拓展选修课模块（涵盖专业提升模块、横向拓展模块、专业+小语种模块等），形成复合培养、动态调整的园林技术专业课程体系，满足学生的多样化选择、多路径成才需要（表2）。
三、实践成效
园林技术专业课程体系，基于岗位职业标准，依托人才培养质量要求，将高素质、高技能型人才培养与企业生产实际紧密结合，体现了“岗位职业标准—人才培养质量要求—课程体系”这一人才培养方案开发的系统过程；同时理论和实践并重，较好地兼顾了理论知识和实践技能的均衡发展；对理论知识课程和实践技能课程进行了系统设计，明确核心课程；与行业和企业紧密结合，听取一线实践专家的建议，较好地体现了“工学结合”；在实践课程体系中，包含了核心职业能力的构建，让学生通过职业技能鉴定，体现了高职教育的“就业导向”的属性和“实践育人”的教育思想。本课程体系经多年的实践，已取得了良好的效果，结合本地区区域经济和行业发展，在今后的教学实践中还需不断完善，使课程体系能对专业人才培养和学生的成长起到有力的保障和促进作用。
参考文献：
[1]郝超，蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究，2007，（7）：59-60.
[2]朱超，胡照海，严辉容.高职专业课程体系构建的探讨[J].机械职业教育，2013，（2）：26-28.
[3]韩国威.以提升就业质量为导向的高职外贸专业课程体系构建的探讨[J].安徽职业技术学院学报，2014，（4）：51-56.
[4]武新.构建以提高职业能力为本位的《园林工程技术》实训课程体系的思考[J].辽宁农业职业技术学院学报，2016，（2）：25-26.
[5]张文颖.园林技术专业项目课程体系构建初探[J].绿色科技，2015，（2）：299-301.
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