语文课堂中实践性语用教学探析
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作者:郑淑芳
摘 要：随着素质教育的逐渐深入，语用教学受到越来越多的重视，教师应积极通过语用教学，提高学生的语文综合素质，增加语言实践运用机会，逐步提升学生语言运用能力。文章结合语文教学实践，提出一系列关于开展实践性语用教学的建议，旨在提高语文教学质量，提高学生的语用能力，促进学生的全面成长。
关键词：小学语文;语用教学;教学实践;教学质量
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）18-0067-02
语文学科是一门基础的人文学科，学好语文不仅可以提高学生的理解能力，还能为其他学科的学习打下坚实的基础。教师在语文课堂教学中要引导学生正确地理解词语的意思，并熟练地运用自己所积累的语言来进行表达。因此，教师要传授给学生有效的语文学习方法，让学生根据自己的实际情况自觉地参与语言积累，熟练地掌握所学的语言知识，提升他们对语言文字的运用能力，并使学生能够在课堂上会表达自己、想表达自己、喜欢表达自己。
传统语文教学将重点聚焦于文本背后的意义，而忽略语言的表达方式、运用方法等方面内容。培养学生的理解、感受、欣赏与评价的能力，不但可以增强他们对语言文字的理解能力，还可以帮助学生提升语文思维能力和口语表达能力。在新课改的背景下，语用教学也将成为语文课堂教学中一个越来越重要的组成部分。下面，笔者将结合语文语用教学经验，从以下几点进行有效探讨。
一、培养学生语感，体会语用用途
正所谓“书读百遍，其义自见”，部编版教材中的课文是学生积累语感的重要素材。在教学诗歌以及其他富有感情色彩的课文时，教师可以利用朗读开展教学，让学生通过朗读品味课文中蕴含的思想感情，了解作者写作的目的，以此培养学生的语感。语感的积累是一个长期的过程，教师可以带领学生积累优美的词句，让学生反复诵读，通过诵读感受到语言文字的魅力，以此激发学生对语文学科的兴趣，为日后的学习作铺垫。以部编版三年级下册《火烧云》一课为例，这篇课文是一篇写景的文章，描写的是傍晚时分火烧云的变化。在学生朗读之前，教师可以让学生自主找出文章中描写火烧云颜色变化的词语，如“红彤彤”“金灿灿”“半紫半黄”“葡萄灰”等，尤其一些ABB、ABAC等格式的词语还可以发散拓展开来。当然，还可以让学生找出作者在写形状变化时提及的三种有趣的动物，即“马”“狗”“狮子”。为帮助学生体会到作者想要表达的思想感情，教师可以要求学生在朗读到这些词语时加强语气，调整语速，感受火烧云的变化莫测和绚丽多姿，读出作者对景色的赞美之情。例如，读“说也说不出来、见也没有见过的颜色”时，教师可以要求学生读得语速慢一点、语气稍重一点;而读四个“一会儿”的语气要有起伏，语速逐渐加快，以凸显颜色变化之快。通过这些语气语速的变化，学生可以掌握一些朗读规律与技巧，在不知不觉中形成自己的语感，感受到语言蕴含的美感，为语用做好铺垫。
二、领悟语用情境，掌握语言修辞
语言是文化的载体，有着丰厚的文化内涵。语用教学可以帮助学生感受语言的魅力，理解语言的内涵，熟练掌握语言的使用方法，从而提高学生的语言表达能力。平日里的课堂教学中，教师常向学生提问：“作者描写了什么场景？作者为什么要写这句话呢？这句话是否可以省略？这句话运用了什么修辞手法？为什么要使用这种修辞手法？你是否能用其他语句替代这句话？”而在语用教学中，教师更应该引导学生发挥想象，进入作者想要营造的情境，同时分析出语句运用的修辞手法，感受作者想要表达的思想感情，这样能在潜移默化中增强学生对语言文字的理解，提升学生的语用素养。常见的修辞手法有比喻、排比、拟人、借代等，不同的修辞手法在课文中扮演着不同的角色，对应的语言表现力也会有所差异。以三年级下册《荷花》一课为例，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”作者抓住本质不同事物之间的相似点，用“大圆盘”来形容“荷花”，利用比喻的修辞手法以形传神，表达作者对荷花的赞美之情。教师可以联系实际生活，先让学生分析此处的比喻用得是否贴切，再让学生使用比喻的修辞手法为“荷花”造句，以此调动学生学习的主观能动性，培养学生的想象力，拓展学生的思维，增强学生对课文内容的理解。再以《静夜思》一诗为例，“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这首诗的前两句诗意为：明亮的月光洒在井栏前的地面上，好像泛起了一层白霜。诗人通过运用比喻的修辞手法，生动形象地刻画出月光的皎洁，诗歌以平淡的语言娓娓道来，形象地表现诗人的心理活动。教师可以向学生提问：诗的前两句用了什么修辞手法呢？诗人作为远在他乡的游子，面对如霜的月色，怎能不想念家乡与亲人呢？你是否能想象出诗人描绘的月夜思乡图呢？这首诗的语言有什么特点？这首诗为什么能够名传千古呢？通过回答这些问题，学生可以想象出诗人描绘的画面，领悟到诗人运用语言的精妙。
三、积累语用方式，锻炼语用能力
语用教学，指的是让学生在具体的情境中学会如何使用特定的话语。积累语用方式是最为常见的语言学习形式。平时课堂教学中，教师不妨多提醒学生积累课堂学习中的那些优美语言，分析文章的写作结构，辨析作者用词的目的，对文章内容进行仿写和改写，化被动学习为主动学习，锻炼学生的语言运用能力。以四年级下册《海上日出》一课为例，作者描写的是不同天气看日出的景象，晴天看日出主要描写日出的颜色、光亮以及动态变化，教师可以让学生按事物发展变化的顺序积累相應的词句，如“红是真红”“红得非常可爱”“这个深红的圆东西”“夺目的亮光”“云片也突然有了光彩”“小半边脸”等。正如陆游在《冬夜读书示子聿》中所说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为加深学生对语言运用的认知，教师可以让学生仿照文章的写法，对自己熟知的大自然中的一种景色进行描写，比如下雨、日落、潮汐等，引导学生想象景色变化的画面，运用积累的句式将画面转化为文字，拓展学生的语文思维能力，锻炼学生的语用能力。
综上所述，语用学习不仅可以提升学生的综合素养，提高学生的阅读与写作水平，对于培养学生的语用能力也具有十分重要的指导意义。在实际教学中，教师需要结合学生的学习规律、特点，让学生感受到语言的魅力，培养他们对语文学习的热情，提高学生的语文综合素养以及语言运用能力。教师要不断优化教学模式，总结归纳语用教学的有效方法，引导学生将语言学习同现实生活联系起来，提高课堂学习效率，最终促进语文教学质量的提升。
参考文献：
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[2]叶聪敏.小学语文语用教学四大环节探究[J].当代教研论丛，2018（12）.
[3]周珈瑜.小学语文低年级绘本教学的探讨[J].教育教学研究，2017（02）.
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