基于四种常见网络移动新媒介的高职英语混合式听说教学模式应用效果研究
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作者:吴冬琦
摘要：本文调查了来自全国五十九所高职院校的英语教师，分析了四种常见网络移动新媒介在高职英语课堂中的应用情况，并提出了相应建议以更好地发挥网络移动新媒介在高职英语课堂中的优势，使其真正为混合式听说模式的外语课堂服务。
关键词：网络移动新媒介；高职专业英语；混合式教学模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）09-0255-03
一、引言
近几年来，现代信息技术不断完善，为移动设备走入英语课堂提供了充分的技术支持。在语言教学领域中，移动学习的概念首次出现在1994年。随后，手机学习软件、网络互动平台、微信及直播课程逐渐进入公众的视野，作为网络技术进步和个性化自主式学习等因素相互作用的产物，移动学习已经开始了大范围的应用，而这些科技新元素也正在重构学生的英语学习方式，拓展学生的学习空间。鉴于此，笔者认为有必要对网络移动新媒介辅助语言学习在高职英语课堂中的适用性及其实施中师生可能遇到的挑战进行探索，借以加强课堂的实效性和科学性。
二、文献综述
1.移动设备辅助语言学习。2000年斯坦福大学最早引入了移动学习这个概念，指的是通过使用某种便携式移动终端调节教学模式与学习模式。由于移动设备与计算机的相似性，移动设备辅助教学也应当是可行的。在语言教学中，移动设备在以下五个维度具有独特的使用优势：个性化、联接性、情境敏感性、社交性和便携性。同时，作为远程网络教育的一个分支，它当然也具备远程网络教育的代表性优势，即教学方式的多样性、教学资源的多元性、教学过程的可逆性、教学内容选择的主动性和教学时空的灵活性。如今，智能手机已承载了计算机的大部分功能，它便于操作、触手可及，突破了时间和空间的限制，在辅助外语学习方面可以发挥重要作用。这种交互式的学习方式和即时式的通讯平台，可以较好地弥补课余外语真实应用语境的缺失，尤其是在大学英语的大班教学中，移动学习既提供了一个互动平台，又提供了丰富的教学资源，能更好地满足不同基础学生差异化的需求。2000年斯坦福大学的研究发现，手机不太适用于学习新知识，而更适用于复习和练习，并建议在以后的开发过程中将移动学习的内容简单化。昆士兰大学Kichum教授曾在韩国建立了WAP网站与学生交流，并让学生通过网站完成相应的英语学习任务。该研究表明：学生对于使用移动网络终端学习英语呈现出积极的态度。手机辅助英语学习也存在一些问题，比如在使用过程中，教师无法给予学生适当的引导，这个问题源自较少教师具备较高的信息素养。
2.混合式听说教学模式。21世纪以来，历经近十年的网络教育理论及实践积累，一种新型教学模式——混合式学习诞生了。2003年12月，何克抗教授参加计算机教育应用国际会议之后，将此模式引入国内。他总结了国外相关研究中的内容，赋予了混合式学习新的含义。混合式学习旨在结合传统教育模式和数字化教育模式的优势，更好地激发课堂中学生的主观能动性和发挥教师的主导作用。它主要的理论框架是建构主义学习理论。而移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式是由张洁和王以宁（2011）提出的。这种模式建立在课内主动学习及课外交互学习的相互作用上。它包含五个维度：课外非正式学习与课内正式学习的结合、课外学生自主式学习与课内教师讲授式教学的结合、学生主体性与教师主导性的结合、教学过程中新媒体与传统媒体的混合、英语听说技能与基础语言知识的混合。
3.国内外相关研究。1994—2012年间，以MALL（Mobile-assisted Language Learning）为标题且发表在重要刊物上的文献约570篇（本），但由于语言学习是一个较为复杂的过程，此领域的移动学习研究相对于教育技术领域的研究要薄弱许多。2012—2015年，关于移动辅助语言学习的文献约有30篇，多是关于词汇教学的，其中大致分为三个研究方向：学生的认知及态度、移动辅助学习对语言学习的影响、移动辅助语言学习本身。
笔者发现，高职院校的教育研究者对移动辅助英语学习的研究数量较为有限。在为数不多的研究中，基本上是探讨移动平台对高职英语课堂中的必要性或者是仅仅基于智能手机在英语课堂中的应用浅谈，并没有深入挖掘常见移动新媒介在高职英语课堂中的总体使用情况和具体教学效果。因此，笔者认为十分有必要对网络移动新媒介辅助高职英语课堂这种新型教学模式进行深入的探讨。本文选取了四种比较有代表性的适合教学的新媒介，分别是手机应用软件（APP）、网络学习互动平台、微信及直播课堂，以研究它们在高职混合式听说教学中的教学效果。由于智能手机体验越来越好，在学生中普及程度越来越高，正逐步取代一部分的网络浏览器。至2014年7月，微信用户已达8亿，是亚洲地区用户群最大的通讯软件。但微信公众号推送的信息过多，对于学习基础较为薄弱的学习者较难判断信息的有效性，从而进行高效的、有针对性的学习。最后，直播课堂指通过摄像设备将教师课件画面及课堂教学活动等音频、视频信号经过网络传输至接收端，实现同步教学。直播课堂更多地停留在优质课堂的输送上，对象大多为精英学生。它可解决部分地区资源不均的问题，但仍具有教学活动封闭性的特点，会削弱学生的参与性。由于手机英语学习应用软件、网络自主學习平台、微信以及直播课堂是当今互联网时代使用较多的教学手段，因此笔者选取它们作为研究对象，调查这四种新媒介在高职英语教学中的运用情况和总体效果。
三、调查研究
1.调查过程与方法。本次调查共发放问卷80份，回收问卷80份，有效问卷80份。问卷共14道题，其中关于网络移动新媒介教学效果的题目采用了五点级量表。从1—5分分别表示“非常有效果”、“比较有效果”、“一般”、“效果比较差”、“效果非常差”。笔者将问卷数据录入SPSS25.0整理统计。
调查对象为全国高职院校的英语教师，分别来自广东、内蒙古、黑龙江、山西、浙江、四川、湖北、福建等36个地区的59所高职院校。除了西北地区和个别直辖市外，大部分区域都有所覆盖。大多数受访者处于执教的黄金期：36.25%的调查者年龄在21—30岁之间，50%的调查者年龄在31—40岁。约50%的调查者有10年以上的英语教学经验，其中有83.75%的教师教授过公共英语，32.5%的教师曾教授过专业英语。教师所教授的专业英语的科目范围较广，包括IT英语、外贸英语、烹饪英语、商务英语翻译、会展英语、酒店英语、跨文化交际、机电英语等。 2.调查结果与分析。四种网络移动新媒介辅助英语教学情况。根据调查所需，笔者选择单样本t检验对问卷数据进行统计检验分析，检验值设为“3”，即“一般”所对应的数值。总体而言，四个网络移动新媒介的使用效果均值都介乎于“比较有效果”和“一般”之间。其中手机应用软件的均值为2.12，为四个网络移动新媒介中的最低值，即在英语课堂中各方面的使用效果相对来说最佳；而网络直播课堂的均值最高，教学效果相对来说最弱。（1）手机应用软件（APP）。78.75%的教师使用了手机应用软件辅助英语教学，可见手机在高职英语教学中的应用非常普遍。被调查者所使用的手机软件有：英语趣配音、必应、可可、英语流利说、趣英语、有道词典、BBC、VOA、云班课、外研随身学、Chinadaily、沪江网、交互英语、蓝墨云端、金山词霸、普特英语、U校园等。其中使用频率前三的分别是百词斩、英语趣配音和有道词典。百词斩是帮助使用者背诵单词，有道词典是帮助使用者查询单词的用法，英语趣配音则通过电影配音的方式提升使用者的口语。在这三个最常用的软件中，有两个是学习单词的，一个是加强口语的。被调查者认为手机应用软件可以很好地丰富教学内容、创造生动的语言环境并提升学生的学习兴趣，在一定程度上提高了学生的自主学习能力。不过在提高课堂互动效率及减轻教师课堂教学压力方面，效果不是十分明显。（2）网络互动平台。53.75%的教师选择了网络互动平台辅助英语教学，说明它在英语教学中的使用较为普遍。被调查者所使用的网络互动平台有微课堂、蓝鸽、UMU、爱课程、Unipus、句酷网、批改网、云班课、蓝墨云班课等。调查统计得知，网络互动平台在丰富教学内容、提升学生学习兴趣、提高课堂互动效率和创造生动的语言环境方面效果较好，在其他方面效果一般。（3）微信公众平台。70%的被调查者没有使用微信公众平台来辅助英语教学。由此看来，微信平台虽然在学生社交中占据着非常重要的位置，但是并没有在高职英语课堂中得到普遍的应用。调查统计得知，在丰富教学内容、提升学生学习兴趣、创造生动的语言环境等方面，微信公众平台有较好的辅助效果，但在提高课堂互动效率、促进学生自主性学习和减轻教师课堂教学压力方面，效果不是十分显著。（4）直播课堂。仅有8.75%的教师使用了直播课堂辅助英语教学，说明直播课堂对于绝大部分教师来说还是一个比较新鲜的教学元素。调查统计得知，网络直播课堂只在丰富教学内容方面有比较好的效果。
四、结论、建议及展望
调查统计得知，网络移动新媒介可以有效地补充丰富英语教学内容、提升学生的学习兴趣和创造生动的语言环境，但是在提高学生课堂互动效率、促进学生自主性学习和减轻教师课堂压力等方面，效果不太显著。建构主义学习理论认为，“意义构建”、“情境”、“协作”和“会话”是学习环境中的四大属性。网络移动新媒介的出现便于教师设计有利于学生学习的环境。具体而言，网络移动新媒介提供了海量的图文并茂的信息资源，大大地丰富了教学内容，创造了各种语言情境，减少了学习的枯燥性，降低了知识构建的困难，提供了一个利于意义生成的学习环境。同时，网络移动新媒介辅助高职英语课堂新模式，体现了建构主义所强调的学习社会性。
笔者建议，在高职英语混合式听说教学模式中，网络移动新媒介可以更多地运用在课堂导入活动或者课内外的讨论活动。在课堂导入活动或者讨论活动中，学生更多习得的是陈述性知识和策略性知识。通过使用新媒介创设真实有效的情景，提高学生建构新信息、重组旧经验的效率，同时使学习者掌握相应的学习策略，提高课堂的有效性。换言之，网络新媒介提供多元的信息资源，更好地提示新旧信息联系的线索，实现更加完整的知识呈现，让学生更好地了解课程所需要的陈述性知识和策略性知识。调查结果表明，在提高学生课堂互动效率、促进学生自主学习和减轻教师课堂压力方面，网络新媒介的效果不太显著。若在其他类型的课堂活动中过度使用网络移动新媒介，可能会本末倒置，导致课堂效率低下，同时增加了教师的教学负担。
推进网络移动新媒介在高職英语课堂的运用是紧跟时代步伐的一个表现，然而没有一种特定的教学模式可以适用于所有类型的英语课堂，每一种技术对于语言课堂来说都有相应的优势和劣势。在英语课堂教学改革的热潮中，我们需要灵活运用外语教学理论，警惕单一技术化的倾向，不能使网络移动新媒介的加入变成一场课堂中单纯的技术升级运动，而要将两者有机衔接。
参考文献：
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