成果导向教育理念构筑《材料腐蚀与防护》课程
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作者:曾冬梅 陈飞 戴玉华
摘要：针对《材料腐蚀与防护》课程的实际特点，提高教学效果，全面落实教育部“本科教学工程”，深化工程教育改革和“成果导向”、“以学生为中心”的教育理念。在《材料腐蚀与防护》课堂教学中更好地体现以学生为中心，按照课堂教育成果，对课堂的教学过程进行设计，采取问题引路、质疑问难、小组讨论和当堂小结的形式，改进教学方法，激发学生学习的积极性和主观能动性，提高教学质量。
关键词：成果导向；教学改革；《材料腐蚀与防护》
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）09-0103-02
一、引言
材料腐蚀与防护是科技发展的重要方面，国家的发展建设离不开具有该专业领域知识的高素质人才。《材料腐蚀与防护》是培养材料相关工科专业学生必不可少的一门专业课程。《材料腐蚀与防护》涉及物理化学、材料性能、材料学及热处理原理等多门学科知识的综合性技术学科，是一门基础理论与实践相结合的课程。通过系统学习本课程，使学生掌握材料的腐蚀机理、腐蚀发生的原因以及有效的防腐蚀方法，开拓及夯实学生的基础知识，合理选用材料、延长设备寿命、降低成本、提高劳动生产率。《材料腐蚀与防护》的课程目标是解决工程实际中材料的腐蚀与防护问题，提高学生分析和解决问题的能力，培养实践能力和创新精神。为适应社会的发展，进一步提高教学效果，全面落实教育部“本科教学工程”，深化工程教育改革和“成果导向”、“以学生为中心”的教育理念[1-3]，提出基于成果导向教育模式下《材料腐蚀与防护》课程的教学改革。
二、成果导向教育理念在《材料腐蚀与防护》课程中的应用
1.确定目标，问题引路。教师在第一天上课时就需要将教学大纲、学生的学习成果、教师期望、教学理念等内容明确告知学生，并对学生提出具体要求（上课会采取互动的提问形式，学生可以采用批判性思维对教师教学内容提出意见等）。教师在引入新的教学任务前，带领学生回顾需掌握的相关知识，让学生有知识储备。教师在设置师生互动环节时，明确师生互动的教学目标是什么，使用什么策略来达到这个教学目标。在授课结构上采用书挡结构[4，5]：主题1：过渡问题，主题2：过渡问题，主题3：总结。
2.思考探索，质疑问难。实行问题式教学，要改革“填鸭式”知识灌输的教学模式，建构一种教与学并重，突出学生接受过程中的主体性的教学模式，突出学生的自主性、研究性学习[6，7]。教师要激发学生的求知欲和探索欲，充分尊重学生的独立性和主动性，鼓励学生积极思考，大胆质疑；教师不但自己要善于提出启发性问题，也要鼓励学生质疑问难。在教师的引导下，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题；进行多向的思维，独立地、创造性地发现解决问题的办法。《材料腐蚀与防护》课程上，把整个教学过程处理为一个以问题为核心的循环过程。教学上采用“蓝墨云班课”，上课前，将课程中的教案、教学安排、参考文献以及与课程相关的视频上传至蓝墨云班课资源库内，通过“通知”功能，提前给学生布置学习任务，进行课前预习，要求学生提出学习问题。课堂上，教师与同学一起分析问题，解决问题之后，从蓝墨云班课APP上事先上传好的题库中随机抽提组卷进行检测，对问题进行归纳和提高。
3.小组讨论，集中交流。教师指导学生完成课堂的预定成果，指导学生开展生活中腐蚀性问题的讨论，对一些重点、难点问题也可以引导学生进行讨论。例如吸氧腐蚀难点问题的讨论采用了Think-Pair-Share模式（思考—讨论—分享）[8-10]。
Think-pair-share模式课堂中主要包含以下三个步骤：（1）独立思考：学习者独自思考指定的学习任务，在和同伴进行互动活动前，教师给予一定的时间让学生独立思考并写下自己的观点，并提交给教师检查。（2）同伴学习：学习者组成学习对子，教师指导学生和同伴相互分享和学习对指定任务的看法和观点，并得出一定的答案或结论。（3）全班分享：教师让每个学习对子轮流或者随机在大组或班上和其他同学分享他们各自的观点，每个学习对子努力寻求与其他对子关于讨论问题的异同点，促成全班大规模的讨论。
具体教学操作流程如下：（1）提出问题。要求学生对问题进行分析、评估及综合式的思索。（2）个人思考。学生在规定的2分钟内独立地、静静地思考问题，并将思考的结果用笔记录下来。（3）两人组讨论。学生以两人组的形式彼此分享思考的结果，在对自己的观点进行讨论、反思、修改后，两人应尽量形成统一的观点。（4）全班分享。在两人组讨论完成后，教师可以随机叫全班两人组中的任意一名学生来回答问题，从而实现观点的全班共享。
教师在教学过程中要让学生处于需要完成任务的情景氛围中，引起学生完成学习任务的兴趣，使学生处于一种积极、主动的能动状态，根据教师事先精心设计的任务引导学生有目的、分步骤地进行学习，突出本课的新知识点。学生基本掌握新知识以后，教师创设新的任务情景，让学生运用所学的知识，解决新问题。在这一环节中，教师给学生提供一些相关的、具备新知识点迁移要求的活动情景，供学生分析讨论。采取奖励措施，鼓励学生积极参加到活动中来，让学生取长补短，在合作中互相帮助、互相学习，在语言的实践中迸发出创造性的“火花”来，从而提高学习效果。
采取小组合作教学，教师根据教学目标提出问题，进行分组讨论，小组代表陈述讨论结果。活动以小组为团体，强调团体协作精神，团体之间进行竞争，激发竞争意识，充满竞争的课堂让学生保持旺盛的学习热情。教师对表现出色的团队要进行特别表扬，其他团队要给以鼓励。同时，小组之间和小组内部进行评价，体现公平和公正。
4.当堂小结，及时评价。同学在课堂上公开展示自己的成果，教师和学生评委根据提前制定好的评价标准，对团队的成果给出合理评价，完成课堂教学成果的有效反馈。
三、实施效果
在一个学期的运行中，“蓝墨云班课”应用程序和小组讨论、集中交流的教学模式在学生当中受到了热烈欢迎，并且也取得了预期的效果，学生通过《材料腐蚀与防护》课程的学习，掌握了材料腐蚀的基本原理，对材料的防护和正确使用有了更为感性的认识，增强了学习自信心和团队协作能力。
四、结语
将成果导向教育理念贯穿整个教学过程，通过课堂教学及时反馈，结合学生实际情况和课程目标，设定合理教学任务，在课堂教学时采用Think-pair-share模式，为学生创造良好的课上、课下沟通的渠道，充分了解学生的各种想法与习惯，起到事半功倍的教学效果。
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