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小学数学教学策略例谈

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  摘 要:“少教多学”注重教师的主导作用和学生的主体地位。本文结合教学实例,阐述了如何实现课堂教学的启发性、针对性、创造性和发展性,促使学生进行有效的合作学习、自主学习、探究学习和深度学习。
  关键词:“少教多学” 小学数学 课堂
  中图分类号:G623.5 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2019)01-0176-01
  近年来,“少教多学”的教学思想已成为各个学校教学改革的热门话题,旨在着重突出学生在教学中的主体地位,在此思想的指引下,教师要有启发性,针对性和发展性地引导学生积极、主动地学习。小学数学课程标准指出:“有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者和合作者”,所以,学生主体地位的发挥需要教师充分发挥主导作用。那么,“少教多学”中教师该如何教,学生该如何学呢?
  1 启发性地教,引导学生合作学习
  新课标提出,教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。这就强调了数学课堂中师与生、生与生合作学习的重要性,学生参与到这种合作学习中应该是自觉的、有目标的、真正动脑筋的,而不是那种相对无意识的、习惯的、自动化的程式性操作运算。这就需要教师进行正确的启发性教学,引导学生有效地合作学习。这种启发应是指而不明,开而弗达的,教师应立足于学生的最近发展区,采取“支架式”的教学模式,为学生的合作讨论架设“脚手架”,激发学生思考,增强学生的兴趣,而不是为了“合作”而“合作”。在教学毫米与厘米之间关系时,可以直接放手让学生自己小组合作,找方法证明它们之间的关系,因为学生已经有验证分米和米、分米和厘米之间关系的基础,这里不需要老师再引导方法,直接启发学生:“你们能根据刚才的方法找到厘米和毫米的关系吗?”学生在有效地合作中寻找答案,经历思考、操作、记忆的过程。所以,教师的启发应该是巧妙的,要使学生能进行有效的合作学习。
  2 针对性地教,帮助学生自主学习
  针对性地教,一方面是要针对学生,根据皮亚杰的认知理论,每个年龄段的学生思维发展情况是不一样的。二年级小学生处于具体运算阶段,一般要借助具体对象操作。形式内容还没有分开。在教学分米和毫米时,要使学生更深刻地体会这两个长度单位,就需要结合直尺,让学生自己数一数、量一量、画一画,再结合身边的物体让学生感受1分米、1毫米有多长,此处,教师可以直接和学生一起量一量教室里开关的长、新华字典的宽、遥控器的长、银行卡的厚等,这比以图片出现在课件上要更直观,学生体会将更加深刻。此外,小学生由于身心发展速度不同,教师要有针对性地设计教学环节,将身心发展慢的学生吸引到数学课堂教学活动中,为不同水平学生构建平等交流平台。在学完分米和厘米的关系后,可让学生猜测分米和厘米之间的关系。让几位不同水平学生猜测,再组织学独自在米尺上数一数,使一些跟不上的学生经历猜测验证的过程,对知识点的掌握更加牢固。设计练习时也要注意分层,使各个水平的学生都能独立完成。
  另一方面是要针对内容,“少教多学”要求教师对教学内容进行精心的选择,对教学内容进行提炼和总结,以便学生更加深刻和全面的理解。在第一部分将认识分米及找分米和厘米之间的关系“扶”牢后,即在这部分需要细致精讲,让学生掌握方法,接下来只需要传授一些陈述性知识,更多的知识应留给学生自主探究,独立学习,記忆才会更加深刻。所以,“少教”不是“不教”,而是精教优教,是一种巧妙的点拨,通过这种点拨,有了稳定的知识基础,学生将更顺利地进行自主探究性学习。
  3 创造性地教,组织学生探究学习
  “少教”就需要教师“精教、优教”,教师在教学策略上还需要具备创造性,根据学生的实际生活,设计创新性的内容,以组织学生有序开展探究性学习,学生在学到知识的同时掌握方法,创新思维也得到培养。这种创造性地教学更多地体现在游戏数学这一理念上,玩是小学生的天性,教师可以充分利用学生的这一特点,用游戏来吸引学生的注意力,让学生能把精力用在数学学习上。在教学这一课时,可以在引入部分创设这样的情景:1-1=9对吗?怎样才能使这个式子正确呢?(学生好奇心产生)如果填我们学过的单位呢?(学生想到元角分)那在米和厘米之间是否也存在一个这样的单位,使这个式子成立呢?在这个过程中,始终以小组探究的形式,并让各小组比赛,学生探究的热情被点燃,掌握知识的同时,在比赛游戏中感受到数学学习的乐趣,从而达到“爱数学,玩数学”的教育方向。
  4 发展性地教,促进学生深度学习
  促进学生深度学习,教师需要重视学生可持续能力的培养,进行发展性地教学,教给学生更多方法,使学生能实现知识、技能各方面的迁移。在认识分米和毫米时,完全可以大胆地将长度单位拓展到计量单位,即还包括元、角、分等,让学生从元、角、分之间的进率出发,从而猜想米和厘米之间是否也存在着一个长度单位,使它们之间的进率也是10,即形成一个知识网络,成功地进行了“近亲”知识的迁移。教师要联系各个知识点发展性地进行教学,教给学生能多的程序性知识,学生掌握相关方法技能后,渐渐学会联系各个知识点,达到深度学习,并实现同化和顺应,构建庞大的知识体系。
  总之,“少教多学”要求不断思考,保持教学的启发性、针对性、创造性和发展性,使学生逐步摆脱对教师的依赖,学会自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟,有效地培养学生自主学习的能力,从而构建良好的生态课堂。
  参考文献:
  [1] 何玲,黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学.现代教学,2005(5).
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