幼儿园绘本教学策略与精神成长探究
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作者:黄芯
摘 要：绘本教学作为幼儿教育的重要组成部分，在幼儿的个性化成长及认知发展过程中发挥着重要作用，辅之以生动形象的文字图片受到了广大教育者的关注。目前，幼儿园依然使用讲授的方法开展绘本教学，难以促进幼儿认知能力、想象力、创造力发展。如，教学目标不科学、绘本选择随意度大、教学方法单一等问题都影响了幼儿绘本教学效果，难以健全幼儿的认知模式，促进幼儿精神成长。鉴于此，本文就如何发挥绘本教学的有效性促进幼儿精神成长展开详细探讨，并提出具体的应用策略，供广大读者借鉴。
关键词：幼儿；绘本教学；精神成长；问题研究
一、 幼儿绘本教学在促进幼儿精神成长的积极作用
绘本是以生动的文字、形象的图片作为教学工具，是促进幼儿精神成长的重要启蒙读物。美国绘本作家威廉·汤姆斯认为：“绘本是一串美丽的珍珠项链，每一幅精彩的图画都是项链上精彩绝伦的珍珠，珍珠用线串联起来产生了神奇的力量，缺少了任何一颗珍珠，项链都不再焕发色彩。”幼儿绘本是生动形象、充满趣味的认知工具，用以帮助幼儿认知事物，提高学习能力。幼儿教育者认为：“图画是绘本的血肉，文字是绘本的骨骼，二者共同构成了绘本这个完整生命体，促进幼儿精神成长。”在幼儿教育中，绘本作为独特的文字图画载体，能带给幼儿思想启蒙，促进幼儿精神成长，能使幼儿在绘本图画及文字认知过程中产生良好的情感体验，精神视野得到发展。
二、 绘本教学促进幼儿精神成长存在的问题
（一） 课堂教学目标不科学
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园的教学目标是培养幼儿形成对生活中简单标示物和文字符号的兴趣；可利用图书绘画激发幼儿对书籍阅读写作的兴趣，培养幼儿阅读写作技能。”从目前幼儿园绘本教学现状来看，绘本的作用还没有全面激发出来，无法有效促进幼儿精神成长，主要表现在教学目标所涵盖知识内容过多，覆盖范围较宽广，重视幼儿的认知目标，忽视了幼儿的学习目标、知识建构。
（二） 绘本选择随意程度较大
目前我国各地幼儿园使用的教学绘本多种多样，没有统一的标准，教育部门没有就幼儿园使用的绘本版本进行统一；以至于有的幼儿教师认为：“选择有效的绘本对幼儿进行授课相当于大海捞针，最终会一无所获。”由此造成很多幼儿教师经常盲目地选择绘本，不了解绘本内容，仅凭绘本外在的书面设计及包装便判断绘本的实用性，导致所选择的绘本与幼儿学习兴趣及身心特点相差甚远，无法促进幼儿精神成长。
（三） 教学模式固化
首先，目前幼儿园对幼儿进行绘本教育还在采用传统方法，如讲述法、表演法、提问法、讨论法等。其中应用最广泛的便是讲述法，主要是幼儿教师依据自己对绘本某一模块知识的理解和想象对绘本进行讲解，然后要求幼儿口头复述绘本的内容，并且要求幼儿要记忆这些知识内容；其次，在绘本教学中有的教师会向幼儿提出问题，根据幼儿回答问题的情况判定幼儿掌握知识的多少，缺乏对幼儿学习能力的系统评价；最后，教师没有在绘本课程结束后对幼儿绘本教学情况进行评价和总结，无法衡量课堂教学效果。
三、 发挥绘本教学作用促进幼儿精神成长的策略
（一） 根据绘本教材的特点确定教学目标
在幼儿教育实践中，教师面向幼儿进行绘本教学时，要根据绘本教材的特点确定以爱为主的教学目标，也就是针对教材的知识构成与幼儿的学习兴趣，将教学目标贯穿到课堂教学的每个步骤和环节，充分把握和理解绘本教学的基本理念，将幼儿作为教学主体，尊重幼儿的个性，给予幼儿自主探究和自我想象的空间，促进幼儿精神成长。如在绘本《春天的树》教学时，对于成年人而言，很容易感受到大树给予小男孩的爱与关怀，对于幼儿而言，他们很难理解大树对小男孩的这种爱，但是幼儿可以感受到男孩和大树在一起的快乐与温馨，因此作为幼儿教师就要尊重和理解幼儿，使他们自由阅读、畅所欲言，要认清绘本教学的重要意义，使幼儿能够得到绘本的引导，发现绘本中的精神思想，以绘本中的情感丰富自身的精神世界。
（二） 以爱作为教学主题，健全幼儿的精神世界
绘本中充满了众多以爱为题材的故事，可以分为父母之爱、同伴之爱、自然之爱等。譬如蕴含父母之爱的绘本有《我的爸爸》《我的妈妈》《小熊和最好的爸爸》《猜猜我有多爱你》等，这些绘本将教会幼儿如何去表达爱，以及父母与孩子之间爱的传递。在教学实践中，教师可以选择不同爱的主题绘本，可以引导幼儿一起阅读，一起理解绘本故事中爱的情感，如此一来，幼儿在教学中就能形成良好的情感体验，真正感受到什么是爱，学会爱自己、爱他人、爱父母，促进幼儿感受爱的情感，利用爱的情感，丰富自身的精神世界。
（三） 掌握科学的教学方法，丰富幼儿的精神世界
在幼儿教育过程中，为了发挥绘本教学的有效性，促进幼儿精神成长，幼儿教师要学会应用科学化的绘本教学方法，使课堂教学目标与教学方法有效配合，以此丰富幼儿的精神世界。常用到的方法主要有角色体验法和经验迁移法。角色体验法，主要是利用多媒体设备将绘本中的故事情景塑造出来，使幼儿在模拟的教学情景中扮演绘本故事中的人物角色，使幼儿置身绘本情景感受情感，增强精神体验。经验迁移法主要以幼儿的自我生活经验为基础，使幼儿在理解和体验绘本故事过程中不断丰富自身的情感世界。例如，在阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，教师可以设计小动物形象以多种方式表达母爱，引导幼儿进行情感迁移，使幼儿体验到教学情境中的母子之情，真正强化幼儿对母爱的认知。上述两种教学方法可以使幼儿与绘本中的故事主题产生情感共鸣，使幼儿的精神体验更为丰富，进而丰富其精神世界。
综上所述，绘本作为图画语言、文字语言有机融合的幼儿教学载体，在幼儿的精神成长过程中发挥着重要作用。作为幼儿教师要掌握利用绘本教学的有效策略，通过制定教学目标、打造绘本教学主题、使用科学的教学方法等，发揮绘本教学的有效性，健全幼儿的精神世界，促进幼儿精神成长。
参考文献：
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[2]马翠莲.绘本教学中提升幼儿语言能力的途径[J].考试周刊，2018（83）：189.
[3]袁彩娟.幼儿园绘本教育的功能与价值[J].考试周刊，2018（82）：192.
作者简介：
黄芯，江苏省昆山市，昆山市陆家中心幼儿园。
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