适时留白，让语文教学更加灵动
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作者:尹宇飞
教育的艺术从本质来说，就是激励与唤醒。在落实到课堂中，我们必当进行六大解放，将学习的自由与主动权归还给学生，在教学实践中要全方位解放学生：解放学生的头脑，促使学生想;解放学生的双手，促使学生干;解放学生的眼睛，促使学生看;解放学生的嘴巴，促使学生想说想谈;解放学生的空间，促使学生到自然界获得丰富的知识;解放学生的时间，不将学生的时间填满，不逼迫学生赶考，给学生提供空闲时间，使其消化课堂所学，学习自己想学习的知识，干自己想干的事情。这就充分说明了，在课堂教学中，教师应当尊重和明确学生的主体地位，给学生提供自主学习的机会，使学生真正成为教学课堂的主人公。而留白艺术在高中语文课堂教学中的巧妙应用，能够充分调动学生的自主积极性，使其全身心投入其中，在课堂教学中学习到更多的语文知识。
对此，语文教师在开展教学活动时，就应当将学生作为切入点，本着促进学生个性化、持续化发展的原则，为学生营造开放性、探究性的学习氛围，并给学生预留相应的课堂空白，让学生充分发散自身的思维，在课堂学习中收获丰富的语文知识，并且促进自身探究能力的提升，为今后的语文学习和自身成长打下坚实的基础。
一、巧设悬念创设留白
不论是哪门课程的教学，课堂导入环节都是必不可少的，良好的课堂导入不但能够奠定教学课堂的基调，还能够切实的调动学生的学习兴趣，直接关系着教学效果的好坏。然而就当前高中语文课堂教学的情况来看，课堂导入环节依旧存在着一些不足之处，有部分教师过于注重个人魅力的展现，在导入环节通常都是慷慨陈词、美则美矣，然而却仍然无法有效激发学生的学习欲望，还有少部分教师甚至丢弃了课堂导入环节，直接进入教学主题，从而影响到整体教学的效果。对此，教师要想强化课堂教学的效果，那么就应当将这些问题重视起来，结合课堂教学的内容，设置良好的课堂导入，为学生的思维制造相应的空白，以此引发学生的好奇心和求知欲，如此一来，学生则会自主、积极的参与到语文探究中来。例如：在教学王羲之的《兰亭集序》这一课的时候，那么教师就可以巧设课堂导入，为学生制造思维留白。首先，教师提出引导性的疑问：“同学们，我国古代有这样一位先生，他是东晋时期的著名书法家，有‘书圣’之称，他的代表作被誉为‘天下第一行书’，在书法史上与其子合称为‘二王’，你们知道他是谁吗？”话音刚落，有的学生就答道：“他是王羲之！”教师继续引导：“那么你们知道他为什么被称之为‘书圣’吗？他的代表作又为什么能够被誉为‘天下第一行书’呢？”这个时候，学生的兴趣已经被完全激发，纷纷想知道问题的答案。这个时候，教师就可以带领学生一起梳理王羲之的个人生平及其主要成就，并且借助多媒体设备给学生呈现相关的资料。在这个过程中，教师通过教学悬念的设置，引发了学生对王羲之以及《兰亭集序》的兴趣，为学生制造了相应的思维留白，使学生在兴趣的驱动下自主的参与到课堂探究中，从而得到别样的学习体验。
二、续写段落创设留白
从某种意义上来说，留白既是一种切实、可行的教学模式，又是一种文学创作方式。经典的文学作品必定会给读者留下广阔的想象空间。有部分文人是在文本高潮处，突然停住，这样读者难免会出现意犹未尽之感。基于此，在实际的高中语文课堂教学中，教师则可以通过续写的方式，弥补文章的空白，给学生提供展示自我的空间，就自己的观点展开论述，从而丰富学生的情感体验，使其切实的感受到文学的魅力。例如：在教学鲁迅的《祝福》这一课的时候，文本倒数第二段是这样描写的：“但当我还在鲁镇的时候，不过单是这样说;看现在的情状，可见后来终于实行了。然而她是从四叔家出去就成了乞丐的呢，还是先到卫老婆子家然后再成为乞丐的呢？那我可不知道。”那么教师就可以提出相应的问题：“作者说，不知道她是从四叔家出去就成了乞丐，还是先到卫老婆子家再成为乞丐的，你们认为她是什么时候成为乞丐的呢？”随后，让学生将此作为探讨主题，以小组合作的方式展开积极的交流与探讨。语音刚落，学生纷纷发言，各抒己见，对段落进行了续写。
我们学过的很多课文，像《项链》可以对结尾换一种你认为的结局，《孔乙己》可以设想他最后发达了、做官了，在这个基础上，让学生谈谈这样处理或是构思的目的何在，意义在哪里。在情况允许下，还可以加深阅读赏析的难度与深度，在这个过程中，教师通过续写段落的方式，弥补了文本留白，将学生的情感与文本情感进行有机融合，使学生在深化文本理解的同时，逐步强化自身的探究能力，对学生的综合发展起到进一步的促进作用。
三、巧妙设问创设留白
在高中语文教学中，课堂提问也是必不可少的一个环节。想知道一节课是否高效，那么主要在于教师是否能够通过提问的方式让学生发现、分析、探究以及解决问题。然而就当前高中语文教学来看，教师往往都是通过讲述的方式来开展教学活动，很少让学生围绕问题展开自主探究，使得教学中的互动仅仅停留在表面，未能真正发挥学生的主观能动性。基于此，高中语文教师要想将留白教学落实到位，那么则应当适当的丰富课堂提问，使问题更具开放性和趣味性，通过这种方式发散学生的思维，弥补课堂空白。例如：在教学司马迁的《鸿门宴》这一课的时候，那么教师就可以通过小题大做的方式进行课堂提问，以此启发学生的思维。在正式教学时，教师就可以提出疑問：“在公元前206年，在新丰鸿门举行了一次特殊的宴会，史称‘鸿门宴’，这是一场真正意义上的宴会吗？‘鸿门宴’因何而起呢？”等，学生通过相关资料的查阅，得出了相应的答案，即这不是一场真正意义上的宴会，表面上是宴会，实则却是一场没有硝烟的战争。“鸿门宴”主要起因是“曹无伤告密”以及“范增进言”。随后，教师再继续提问：“当时的形势是怎么样的？”这个时候，学生则以小组为单位展开了探讨，明确了当时的主要形势：项羽拥兵四十万，而刘邦只有十万，在“鸿门宴”当中，项羽从主动一步步转变成了被动，而刘邦则以被动慢慢向主动转变，最终造成了刘胜项负的局面。在这个过程中，教师通过小题大做、循序渐进的方式对学生进行了提问，给学生提供了自主发挥的空间，使学生在探究答案的过程中，明确了本文主要讲述的内容以及事件所发生的背景，在开阔学生语文视野的同时，启发了学生的智慧，对学生问题意识以及逻辑思维的形成起到了极大的促进作用，在强化教学效果的同时，促进学生语文核心素养的提升。 四、美点开掘创设留白
在高中语文教学中，不论是文学作品的赏析，还是文学创作，都离不开丰富的联想与想象。李白的“黄河之水天上来”离不开想象;陶渊明的“世外桃源”更是如此，只有给文学灌输了想象的养料，那么它能够开出更美的花朵。同理，文学鉴赏也离不开联想和想象，缺乏想象以及联想能力的人是不可能成为一名优秀的鉴赏者的。基于此，在实际的高中语文教学中，教师应当意识到联想与想象的重要性，并且采取有效的措施，引导学生对文本内容展开丰富的联想和想象，将其与自身的理解有机整合起来，以此探索文本所蕴藏的含义，以此弥补文本中的艺术留白。例如：在教学颜元叔的《荷塘风起》这一课的时候，那教师就可以通过这样的方式进行教学。首先：“同学们，每篇文章的背后都必然蕴含着深刻的含义，你们能够从文本内容读出本篇文章的故事吗？”一开始，學生表现得非常拘束，只是结合文本内容，分享了一些关于赞美荷花的句子。随后，在教师的引导和鼓励下，学生的思维活跃了起来，想法也变得更加大胆，其中有名学生说道：“作者家中有一个美丽的女儿，叫做荷花，他十分喜爱他的女儿荷花，为了将女儿的美停在这一刻，因此他写下了这篇文章。”总的来说，文学与想象具有紧密的联系，二者是缺一不可的，在想象的驱动下，原本生硬的文字也会变得更加灵动、美妙。对此，在实际的高中语文课堂教学中，教师要想真正渗入留白艺术，那则可以鼓励和引导充分发挥自身的想象力，通过联想和想象的方式来弥补文学空白，从而增进文学与生活的关系，帮助学生更好的把握文本主旨。
总而言之，在实际的高中语文课堂教学中，要想使课堂教学更具生机、灵动，那么教师就要适当留白，为学生提供别样学习体验的同时，促进学生自学能力的提升。作为一名优秀的高中语文教师，要把握好留白的度，这样一来，才能够给学生创造如同诗词画作般的灵动课堂，从而吸引学生，使学生全身心投入其中，在优化课堂教学效果的同时进一步提升学生的语文素养。
参考文献：
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[2]刘代群.高中语文课堂“留白”艺术的问题及应对策略[J].语文学刊，2015，000（010）：146-148.
[3]朱万里.留白中生成智慧——高中语文阅读教学留白艺术的思考[J].新课程导学，2015，000（022）：20-20.
尹宇飞，山东省青岛西海岸新区第五高级中学教师。
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