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基于教学实践技能培养的课堂教学综合技能训练体系的构建

来源:用户上传      作者:刘晓燕 杨睿 曹欣伟 张雷

  [摘 要] 在师范生教学技能训练中,结合传统训练的基础上,依托线上线下教学方式,建立以教学技能准备、说课、微格教学、片段教学的综合教学技能训练体系,并进行及时有效的教学评价。实践表明,综合教学技能训练对学生整体把握课堂教学技能有积极的促进作用。
  [关键词] 翻转课堂;师范生;教学技能
   教学技能是指任课老师在教学过程中,根据教学目标和要求,迅速、准确完成教学任务的一系列行为及智力活动的总称[1]。它包括在教学理论基础上,按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能,也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的,达到自动化水平的高级教学技能,即教学技巧。
  一、教学技能教学现状
  长期以来,在师范生培养中,教师主要采用说课、微格教学和教学实习等方式训练学生的教学技能和实践能力。说课,指说课者面对评委、考官或专家、同行,阐述一节课(或一个单元、一个专题等)的教学设计以及理论依据,包括对教材的理解、教学目标与重难点确定、教学方法以及教学流程安排等[2],简言之,即说清楚教什么、怎样教、为什么这样教。说课主要侧重注重理论方面的训练。微格教学,则是把师范生分成若干组,在学科教师的指导下,借助现代教学录播技术,针对某项教学技能进行教学、评议和改进。微格教学作为一种教学技能训练方式,主要侧重单项教学的训练[3]。相比说课和微格教学,教学实习能有效地将教学理论与实践结合起来,而且处在情境真实的环境中,对教学技能的训练更系统、全面,是提高师范生教学技能的重要途径。但在教学实习的实施过程中也存在相应的问题,有不少中学,尤其是有些重点中学,出于对师范生教学技能掌握程度的怀疑,怕对教学对象造成无法挽回的消极影响,不接受实习学生,即使有些中学接受了,真正给予师范生上讲台的机会有限,这也是影响师范生教学技能掌握的一个重要因素。
  二、构建综合技能训练体系
  为了弥补上述各种教学实践方式存在的问题,丰富师范生教学实践训练的途径和形式,同时密切高校与中小学的联系,为此,我们依托信息化教学平台,充分利用高校的优势资源,在上述传统教学实践训练的基础上,增加了《片断教学设计与实施》训练,加强了师范生教学技能训练的综合性,又提高了师范生教学实践的真实性和实效性。构建了以教学技能课前准备、说课、微格教学、片段教学为模块的一系列综合技能训练体系。所谓片断教学练[4],就是在专业教师指导训练下,从完整的教学内容中根据教学训练目的和实际需要,选取一个中学物理教学中重点或难点作为一个教学片断,让师范生分组进行教学设计、模拟教学,在此基础上,小组成员对片断教学进行讨论、研究和交流,最后由指导教师根据受训教师的片断教学情况进行评点和指导。
  片断教学借鉴了微格教学的实施形式,具有理论联系实际、目的明确、易于控制、反馈及时、副作用小、实用性强等特点,它不仅能突出理论和实践之间的相互联系,体现同伴合作专业引领的作用,也便于师范生提前适应教师资格考试和岗位招聘考试,是对以往师范生教学实践技能训练专业发展模式的很好补充和发展,为师范生教学实践训练开拓了一个新的思路。
  三、教学技能综合训练具体措施
  1.确定训练目标,落实学习任务。对师范生教学技能的训练,需要一个由浅入深的过程。科学教学技能训练体系的构建,能够使我们明确教学目标,以便规范教学技能训练的内容和结构设置。教学技能训练目标包括总目标、阶段目标和课时目标[5]。
  在教学技能训练过程中,对教学技能课前准备、说课、微格教学、片段教学的每一个教学目标都必须细化,使每一个学生都能够明确每一项技能和训练要求,充分了解自己的学习目标,成为自主训练、自主学习的动力。
  2.做好课前准备,建构好教学知识框架。针对每一项技能训练,首先让师范生搞清楚相关概念的界定、训练的意义和作用、每一项技能特点、原理(原则)及教学知识(策略)。信息化教学平台极大地拓展了教学技能训练的时间和空间,在技能训练课时有限的情况下,为提高课堂教学效率、通过课前“问题引领”安排学生在网络资源平台观看相关示范性微视频,丰富学生的“教学案例知识”,以便对所学训练的内容和过程有一个感性认识,并根据教学目标,建构教学知识支架,完成相应的教学课堂设计,为进入课堂教学训练环节做好充分准备。
  3.分组进行课堂教学训练。有了“线上”教学的基础,接下来就需要结合课程教学要求进行课堂教学技能训练了。学生分组在组长带领下,根据准备好的教学设计进行模拟教学,模拟训练环节按说课、微格教学、片段教学模块,先分项再综合进行,学生课堂的活动可以借助手机,同组学生相互录制,便于后一阶段借助教学辅助系统进行教学评价,并结合评价指标进行排序。通过小组模拟训练环节,使学生逐步理解知识技能掌握的要点,教学技能得以有效的迁移。
  4.自主反思,总结经验。科学健全的教学评价机制,能够有效促进学生的学习积极性。有了课前的“线上”练习准备,老师就可以在课堂上利用更多的时间来分析讨论师范生的课堂教学了。根据课前划分的教学技能项目,使学生明确课堂教学技能指标体系,了解评价指标与说明,教师有选择地把学生事先录制好的课题拿来做讨论议题,采用不同的等级来描述教学技能水平,并由等级指标体现学生教学的情况。
  四、结语
  掌握教学技能是实现教学行为的必要条件,它对取得良好的教学效果,实现教学的创新,具有积极的作用。在这个信息高速发展的时代,信息技术已走进了校门,师范生教学技能的训练也应合理有效利用現代信息技术,才能在教学技能训练的课堂中起到好的作用。
  参考文献
  [1]宗铭.翻转课堂在师范生教学技能训练中的应用研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2018(3):66-68.
  [2]于国海.说课课堂的价值与实践[J].教学与管理,2018(22):30-32.
  [3]邓雅杰.微格教学技能训练存在的问题及对策[J].软件导刊(教育技术),2018(5):54-56.
  [4]宋秋前,包国华,朱彩娟.片段教学设计与实施(第一版)[M].杭州:浙江大学出版社,2015.
  [5]杨泉良.高师教学技能训练中存在的问题及对策[J].湖南第一师范学院,2014(10):37-40.
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