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基于网络教学平台的高校课堂教学改革路径探讨

来源:用户上传      作者:欧海燕 单丹

  [摘 要] 该文认为,随着新一代信息技术的广泛应用,教育信息化日益影响着教育教学方式,给高校的课堂教学改革带来了新的机遇和挑战。网络教学平台情境下的课堂教学,宜“以学生为中心”,完善网络教学资源校本化建设,重建课堂教学理念,优化教学过程,完善课程考核评价机制,学生为主体、产出为主导,提高课堂教学效果,培养学生的创新创业思维和能力。
  [关键词] 网络教学平台;课堂教学;教学过程
  [基金项目] 2018年度安徽省质量工程项目“智慧课堂‘管理学’”(2018zhkt153);蚌埠学院优秀中青年骨干教师资助项目;2016年度安徽省质量工程项目“工程管理特色专业”(2016tszy054)
  [作者简介] 欧海燕(1974—),女,安徽蚌埠人,硕士,蚌埠学院经济与管理学院副教授,主要从事项目管理研究;单 丹(1965—),男,安徽蚌埠人,硕士,蚌埠学院经济与管理学院讲师,主要从事项目管理研究。
  [中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324(2020)23-0263-03    [收稿日期] 2019-11-11
   新一代信息技术发展日新月异,随着信息技术和互联网的日益普及,以大数据、人工智能等为代表的现代信息技术正在深刻影响着高校的课堂教学形态。学生获取知识和能力的渠道拓展、便捷。目前,大部分高校已经建立了智慧教室,开发网络教学平台以改进教育教学方式,课堂教学模式随着信息技术的发展而革新。课堂教学改革也顺应了信息时代高校教学改革的要求,改进课堂教学建设,以学生为中心,发挥学生的主体作用,培养适应信息技术变革要求的创新型人才。
  一、网络教学平台情境下课堂教学改革的困境
  网络教学作为一种快速获取、发布和传递信息的重要渠道,“以学生为主体,以产出为主导”,推动教育教学理念和教育教学方法的改革。教学是教师指导学生建构个性化知识和能力架构的过程,课堂教学作为一个系统性的工程,教师、学生、教学理念、教学环境、教学模式等多因素相互制约。
  (一)传统教学模式主导课堂教学
  在信息化时代,高校几乎都在教室安装了互联网设施,提供了网络教学平台,为师生采用多媒体网络教学创造了技术设施条件,但充分利用网络平台资源进行教学的并不多见。传统的课堂教学亦即“獨白式”“满堂灌”授课仍然是主要的教育教学方式,教师的课堂教学行为是按照人才培养的知识体系要求,讲授学生未来进入社会所应具备的知识、技能和规范,教学的主体是教师,学生仍是处于被动学习状态,通过听课来接受知识学习和让教师来决定哪些知识是值得去了解和学习的。教师同时也总是不自觉地试图把自己的观点、意志或价值观传递给学生,学生缺少独立思考能力和探究能力。课上只是听教师讲课,考前突击复习考试内容,着重复习教师上课的课件或指定的复习重点。对于网络教学资源的应用一般是观看教学视频、课件、完成作业,学生处于无效学习状态,缺乏学习的内在动力,不能真正实现知识的应用和超越。
  (二)教学过程中网络教学平台的利用率不高
  网络教学情境下,知识共享,教师将课程有关资料放在平台上,学生根据需要随时进行学习,并可以在平台上沟通、交流。但现有的网络教学教学平台在教学活动中只起到辅助性作用,上传的资源不是很丰富,绝大多数课程只上传了最基本的课程信息和教学大纲、教学日历等教学文件,课件、素材等部分学习资料是教师从网上搜集整理的,缺乏及时性、系统性,网络教学资源缺乏整合,网络教学平台只发挥资料集聚的作用,具有普适性,不能充分发挥网络教学平台的知识系统性、及时性。
  由于网络教学平台使用并不是强制性的辅助教学手段,除非教师有硬性的要求,一般情况下学生不会主动登录教学平台进行自主学习,在教学过程中缺少一定的评价考核机制,使得学生对于网络教学平台使用积极性不高。在教学过程中,学生也只是在教师的安排下进行观看教学视频、课前练习、课后测试,学生缺乏自主学习主动性和互动性,导致网络教学平台的资源利用率不高。
  二、课堂教学改革的路径
  科学技术的发展生成了丰富的网络资源,开放性的教育资源使学生的学习突破了时空界限,也为教师提供了丰富的教学资源。大学课堂教学涌现了混合式教学、智慧教学等各种新式的教学模式,大学的课堂教学活动更具有创造性和实践性。实现课堂教学改革需要以教促学,但教无定法,由于学生和每一门课程的教学效果都具有一定的个性化,使得课堂教学重点和教学任务具有一定的差异性。课堂教学改革要落实到不同的学生群体和每一门课程中才具有一定的现实意义。
  网络教学平台提供了在线的学习环境,学生的学习途径更多地体现为自主、探究式学习,学生需要学会自我管理,学会自主学习。学生的自主学习是提升大学课堂教学质量的重要因素,课堂教学改革需要转变学生的学习认知。建构主义学习理论认为,知识是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助获得的。即学生在学习过程中处于主体地位,学生的学习方式影响知识建构的有效性。因此,大学课堂教学效果的提高要以学定教,因材施教,“以学生发展为中心”,促进学生进行深度学习与思考。在以学定教教学方式下,学生的原有经验是个性化学习的前提,学生原有的知识经验影响个人对新的学习情境的感知。比格斯(Biggs)将学习方式、学习动机和策略进行匹配和对照,见表1[1]。不同的学习动机需要匹配不同份教学方法才能取得较好的学习效果。
  不同的学生主体,先有经验、学习风格迥异,课堂教学所选用的教学行为需要不断予以相应的选择、调节和创新。戴维斯(J R Davis)等人强调教法与学生学习成果及学习方法相匹配,见表2[1]。有效的教学方法是相对的,教学效果的高低在于是否适应于学。
  在此基础上,课堂教学改革要对预期学习成果有清晰的定位,明确学生的先有知识经验和学习动机,以学定教,课堂讲解、网络教学活动、评价机制,师生互动等都要有针对性,实施差别化策略。课堂教学改革充分考虑学生学习的个性化、精细化,促进学生主动通过网络教学平台获取所需教学资源,采取深层次学习方式以提高学习效果。把传统课堂教学的优势和信息技术的优势结合起来,以学生发展为中心,以学生为主体,培养学生作为学习主体的主动性与创造性。   三、课堂教学改革的策略
  (一)完善网络教学平台校本化建设
  不同的高校有不同的教育使命和学科特色,学生也具有不同的先有经验和自主学习能力,课堂教学应体现不同院校、个体学生的差异性,因校因专业制宜,不同类别的课程匹配不同的课堂教学方式。学校现有的大规模在线课程、线下课程、创新创业课程等课程建设项目,在本学校学科专业的基础上前期进行了投入和建设,具有很大的开发利用空间。网络教学资源建设宜校本化,凸显本校的办学特色,建设属于本校的教学数据库,根据不同的学科专业,整合、开发利用适合于本校学生需求的多样化的教学资源和素材,将教学资源与课程建设结合起来,并不断进行改进和更新,这样可以更加便捷地提取相关教学资源,有效利用网络教学平台,促进学科融合。在教学过程中,对于通识类课程、部分专业性不强的选修课程、一些简单的知识点等可以通过学生自主学习慕课、翻转课堂、微课等教学方式来完成,但专业核心课程的教学应发挥教师的主导作用。在教学过程中还应根据学校的特色、学生的特点自制微视频、案例、知识问答等教学资源,增强师生互动,提升网络教学平台资源利用率。
  (二)以学定教,优化教学过程
  学习是一个合作而不是孤立的过程。信息化教育背景下的课程教学改革运用现代信息技术,整合传统教学,构建课前、课中和课后一体的线上线下学习体系。以学定教,要充分发挥学生主体作用,要充分利用学校的网络教学平台来加强学生的过程学习,利用平台进行个性化学习。在教学过程中,以信息技术作为支撑,教学的组织分课前、课中和课后三阶段,课前教师设定教学目标,创建教学情境,发放教学资料,注重知识的融合与拓展,指导学生自学;课中有机结合传统课堂教学和信息化教学的优点,以引导、启发为主,融合知识学习、问题讨论和课堂实践,采取分组讨论、课题演讲、案例展示等形式将很多课堂时间交给学生,实现知识内化,激发学生想象与思考;课后引导学生进行知识能力提升,学生在线练习、在线测试,老师在线答疑,师生在线讨论等,达到教学相长。
  (三)强化过程管理,完善课程考核评价机制
  基于网络教学平台的教学效果考核方式应建立过程性、多元化的评价标准,强化过程管理,采用形成性考核与终结性考核相结合的方式,着重考核实际课堂教学效果。在教学实施过程中,在课前阶段,教师可以根据课程目标、预习情况、做出学生自评评价,促进学生自我提升;在课堂教学过程中,教师通过分析预习测试调整授课内容和讲授时间,针对学生特点和学习成果逐步调整,进行导向性的知识讲授,侧重于成果的展示与思考,做出过程性评价;在课后,教师可以通过网络教学平台练习情况、课程目标达成情况对学生进行综合性评价。协同线上线下两方面对学生进行动态管理和考核评价,平台的学习时长、参加答疑、讨论的频数、学习成果展示、团队协作、阶段性考核等都纳入考核评价体系中,对学生的学习效果评价更加客观,从而进一步提高教学效能。
  课堂教学是集教学方法、教学资源等多种要素的综合体,新一代的信息技术推动力課堂教学的革新,教学条件不断改善,教学模式和方法不断改进,教学的深度和复杂度都将大大提升,课堂教学改革要体现“以学生为中心”的教育理念,以学生为主体,扩大学生的参与度,充分发挥学生的学习主动性。网络教学平台情境下的课堂教学,将线下与线上教学相互融合、相互补充,在发挥学生学习主体作用的同时拓宽了学生的知识视野,知识和技能的广度和专业度大大提升,弥补了传统课堂教学信息量不足的问题,有效利用课堂教学的课时,提高学生的学习自主性,培养学生信息素养和创新创业实践能力。
  参考文献
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  Discussion on the Path of College Classroom Teaching Reform Based on Network Teaching Platform
  OU Hai-yan,SHAN Dan
  (School of Economics and Management,Bengbu University,Bengbu,Anhui 233030,China)
   Abstract:This paper argues that with the widespread application of new generation information technology,education informatization increasingly influences the teaching method of education,and brings new opportunities and challenges to the reform of classroom teaching in colleges and universities.Classroom teaching in the context of the network teaching platform should be "student-centered",improve the school-based construction of network teaching resources,and requires us to improve the localization of network teaching resources,rebuild classroom teaching philosophy,optimize the teaching process,and deepen the reform of curriculum assessment methods.The student-centered and outcome based teaching improves the teaching effect and cultivates students' innovative entrepreneurial thinking and ability.
   Key words:network teaching platform;classroom teaching;teaching process
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