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地方高校全日制硕士专业学位研究生基于能力培养的实践教学模式探索

来源:用户上传      作者:杨泰华 雷学文 姜天华 许成祥 刘华琛

  [摘 要] 该文基于对全日制硕士专业学位研究生实践能力培养的考量,对目前地方高校硕士专业学位研究生实践教学中存在的问题进行了阐述,针对这些问题提出了增设专业实践课程、打破课程壁垒、深化校企合作、强化教师参与、加强实践过程控制、完善实践教学评价方式等一系列的改革措施,期望能在专业学位硕士研究生实践教学过程中被采纳,并起到良好的实践效果。
  [关键词] 地方高校;专业硕士学位;实践教学模式;能力培养
  [基金项目] 武汉科技大学研究生教改项目“改革岩土工程研究实践教学模式,加强实践和创新能力培养研究”;湖北省教学研究项目“建
  筑与土木工程领域工程硕士研究生‘多元一体’培养模式研究与实践”(2017256);湖北省教学研究项目“土木工程+管理+信
  息工程”复合型‘新工科’人才培养模式研究”(2017239);武汉科技大学教改项目“学分制视角下大学生创新创业培养机制探究”
  [作者简介] 杨泰华,男,湖北天门人,博士,武汉科技大学城市建设学院副教授,主要从事岩土工程研究。
  [中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324(2020)23-0230-03    [收稿日期] 2019-11-11
  一、前言
  全日制硕士专业学位是为了满足特定领域具有突出的专业技能人才而建立的学位类型,是以培养应用型人才为目标,侧重于人才的应用性和实践性,在知识结构方面更强调实用知识的专业指向性,要求具有较强的解决实际问题的能力。自2009年教育部出台《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》(以下简称《意见》)以来,以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生招生规模逐年扩大。如何在招生规模扩大的情况下保证专业学位研究生的培养质量,尤其是提高解决实际问题的能力,这是研究生教育必须面对的重要课题。实践教学正是着眼于能力培养的关键环节,一方面受学术型研究生培养模式的影响,实践教学重视程度不够;另一方面全日制专业学位设立时间相对较短,相应的实践教学配套体系还不够完善。为此,进行实践教学模式的改革探索就显得尤为重要。
  二、地方高校硕士专业学位研究生现行实践教学培养存在的问题
  (一)研究生生源普遍实践基础薄弱
  根据《意见》规定,全日制硕士专业学位研究生以应届本科毕业生为主,而应届研究生普遍都没有工作经历,其实践体验经历仅仅限于本科阶段的课程试验、各类实习、课程设计和毕业设计等,其应用能力和实践能力都十分缺乏,对于地方院校的专业学位研究生这方面欠缺更甚。根据对武汉高校建筑与土木工程领域土木工程方向的专业学位研究生生源的不完全统计,超过80%的学生来自于独立院校。独立院校学生中,绝大多数在本科阶段没有做过“土力学”课程中的土的基本物理力学性质实验;没有完整地在工地现场待满生产实习和毕业实习要求的学习时间,有的甚至没去过工地;考研学生中在大三下学期和大四上学期绝大多数没有认真对待过该时期开设的课程设计和毕业设计,全部心思都用在考研上或找工作上(初试没通过的学生需要找工作),所在学校为了追求考研成功率,对此大都采取放任的态度。因此,地方院校专业学位研究生生源实践基础普遍薄弱。
  (二)专业课程设置偏离实践,专业实践课程缺乏
  专业实践课程包括专业实验课、工程案例课和课程设计等,它注重培养学生自主动手能力、通过试验或理论分析解决实际工程问题的能力。当前,我国全日制硕士专业学位研究生课程设置大多注重理论而忽略实践能力培养,有的学校甚至照搬学术型研究生专业课程。然而,学术型研究生主要以培养理论性人才为目标,侧重于人才的系统性和知识性,在知识结构方面强调知识的基础性和系统性。这显然与专业学位研究生注重实践性和应用性的培养目标不相符。因此,不少高校专业学位研究生专业课程没有设置实践环节;有些高校虽然课程体系里包含实践环节,如:专业实践计划(2学分)和专业实践总结及报告(6学分),但具体内容及要求过于空泛,且缺乏有效监管,使之最终流于形式;大部分高校甚至没有开设相关的专业实验课程和课程设计。
  (三)实践教学平台建设不健全,实践教学基地缺乏有效监管
  目前,地方高校实践教学主要通过校内的实践教学平台和校外的实践教学基地来完成。校内的实践教学平台包括实验室和教研室,由于受资金限制,学校在实验设备上的投入还远远达不到研究生的实践需求,很大程度上还得依靠导师个人关系来联系相关企业合作完成。对于校外实践教学基地也存在一系列问题:(1)联合培养缺乏连续性和稳定性,有能力又愿意接收研究生实习的企业较少;(2)企業和高校目标利益冲突,企业追求的是研究生实践能不能带来社会效益和经济效益,而高校追求的是通过实践达到培养学生的目的;(3)实习基地人员理论指导性不强,在实习过程中,企业导师更多的是忙于公司管理和对外业务联络,抽身于指导研究生的时间和精力十分有限,而现场技术人员则只能做一些操作指导,而无法讲清其内在缘由,所谓“只知其然,不知其所以然”;(4)实践过程缺乏监管,由于学生进入基地实习,一切安排都由基地人员负责,企业往往只是将研究生视为廉价劳动力来使用,学生从事的仅仅只是些机械的劳动,个人能力从中无法得到提升,这样达不到实践教学的目的。
  (四)考核评价体系不健全
  当前,高校对于全日制硕士专业学位研究生教育评价体系尚不完善,几乎照搬学术型研究生的评价方法。对于进行实践教学的教师考核评价还不成体系,教师对学生的考核也只注重最后上交成果(如实验报告、实践总结等),即根据成果是否齐备(如报告内容是否完整、实践单位是否签字等)、文字是否通顺工整等对学生进行评分,而学校注重的只是材料是否齐备、环节有否缺失。这种考核评价体系造成的后果就是:学生只需上交专业实践课程的实验报告或专业实践环节的实践总结及报告就可以了,至于是否参与了实践、实践锻炼效果如何、是否达到了实践能力培养要求等一概不管;至于对实践指导教师的考核则基本属于空白状态。   三、基于能力培养的实践教学改革
  (一)增设专业实践课程
  由于地方高校全日制硕士专业学位研究生生源普遍实践基础较为薄弱,增设实践课程不失为一种有效的查漏补缺的好方法。例如:建筑与土木工程领域土木工程方向的“土木工程试验检测”课程,该课程一方面能让学生了解和掌握一些基本的实验设备、方法和基本原理;另一方面还可以结合现场教学,参与到实际工程中;甚至可以引导或启发学生按自己的想法自行设计一套实验方案,条件许可时还可以动手组装和实施自己的实验方案,形成正式的实验报告。这对于学生而言,既学习了理论知识,又锻炼了试验设备的操作技能,同时提高了实践动手能力、数据处理能力和解决实际工程问题的能力,更有可能激发其发明创新能力。因此,增设此类专业实践类课程十分必要。
  (二)打破课程间的壁垒
  目前,我国高校全日制硕士专业学位研究生根据培养方案,将要求完成的课程设置在各个学期,每学期课程均需要在该学期期末前完成。在这种课程管理模式下,由于时间受限,专业实践课程往往来不及充分发挥就强行中断,这不利于学生实践能力的培养。还是以“土木工程试验检测”课程为例,该课程涉及到桩基现场检测,包括声波透射法、低应变法、单桩竖向抗压静载试验等。时间安排上受联系工地、工程进度、学生时间、分组实践等诸多因素制约,完成该项实践教学就需不少时间,这还仅仅是该课程的部分内容。如果将该课程成绩评定时间延长至下一学期的专业实践活动之后,相信会有较好的实践锻炼效果。
  (三)深化校企合作,强化教师参与
  2015年,教育部下发了《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》,指出加强联合培养基地建设“是专业学位研究生实践能力培养的基本要求,是推动教育理念转变、深化培养模式改革、提高培养质量的重要保证”。因此,众多高校把加强校企合作、推进研究生实践基地建设作为搭设校外实践教学平台的主方向。但是,如果不强化教师的参与度,基地实践教学的弊端将不可避免,实践教学的质量也将无法达到,学生的实践能力培养也就无从谈起。为此,学校必须加大校企合作的投入力度,形成教师必须参与现场实践的强制机制。条件许可的情况下,企业和导师间甚至可以形成劳务承包的合作方式,这样既可加强教师的现场实践指导作用,又可以有效管控学生的实践教学进度和质量,最后还可锻炼新进教师的实践教学能力、提升学校影响力。
  (四)加强实践过程控制
  现有专业学位研究生实践教学大多是以实践总结或实验报告等形式来进行考核,只要有实践单位加盖的印章就基本上可认为完成了实践教学环节。这种“形式上”考核方式是无法保证“实质上”的实践教学质量的,必须加强实践过程的控制。因此,学校应尽可能地实行研究生集中实践,教师或导师可以随时进行有效监控。对于在本地实践的学生可以随时现场检查,随时指导;对于在外地实践,教师或导师又无法随行的研究生,应要求其进行实践期间保持通讯24小时畅通,指导教师随时可进行视屏通话,学生每日应拍照留存现场实践画面。
  (五)完善实践教学评价方式
  实践教学评价是对研究生实践能力衡量的一种定性判别。要准确进行评价,必须结合整个实践过程,从出勤情况、遵守纪律情况、操作技能情况、临场应变情况、创新思维情况、报告整理或笔试情况等多方面进行综合评价,每部分按照一定比例计入实践教学总成绩。笔者认为,操作技能、临场应变和创新思维这三方面比较能反映个人实践能力,应在实践教学成绩占比里有所体现和突出。对于实践指导教师,应根据学生评教,结合学生实践效果和同行评议,对指导教师进行评价。为奖励先进、鼓勵创新,学校应对实践教学过程中具有开拓创新的学院进行奖励,对于表现优异的个人进行表彰。该评价方式应由学院制定并形成完整的实践教学考核标准,在全校推广。
  四、结语
  随着我国经济的飞速发展,各领域对专业学位研究生需求规模的也越来越大,如何提高专业学位研究生的实践能力是专业学位研究生培养的关键。基于此目的,笔者对地方高校全日制硕士专业学位硕士研究生的实践教学培养模式进行了初步的改革尝试。当然,这还远远不够,完善该实践教学培养方案还需要每一个实践教学工作者在实践活动中进一步的摸索和总结。
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  [10]沈艳,章洁.地方高校专业型研究生实践教学体系探索与实践[J].教育教学论坛,2019(28):116-117.   Exploration of the Practical Teaching Model Based on Ability Cultivation for Full-time Professional Master's Postgraduates in Local Universities
  YANG Tai-hua,LEI Xue-wen,JIANG Tian-hua,XU Cheng-xiang,LIU Hua-chen
  (College of Urban Construct,Wuhan University of Science and Technology,Wuhan,Hubei 430070,China)
  Abstract:Based on the consideration of training the practical ability of full-time professional master's postgraduates,this article discusses the problems in the postgraduate practical teaching in local colleges and universities,and puts forward a series of reform measures,such as:adding some professional practice courses,breaking barriers between courses,deepening university-enterprise cooperation,strengthening teachers' participation, strengthening the process control,perfecting the practice teaching evaluation and so on,which are expected to be adopted in the practical teaching process of professional master's degree postgraduates,and achieve a good practical effect.
  Key words:local universities;professional master's degree;practical teaching model;ability training
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