在新教材背景下 科学思维在高中生物课教学中的体现

作者:未知

  摘 要:研究表明,近年来,随着教育改革工作的开展与深化,研究人员对于传统教学工作模式开展了相应的探索,从而推动了教材内容与教学理论的合理创新与变革。针对这一发展趋势,为了进一步提升教学工作的质量,教师应积极做好教学方法的有效探索。文章以高中生物学科教学工作为例,针对新教材背景下在生物教学过程中如何实现科学思维的有效体现进行了分析,旨在有效促进高中生物教学综合质量的进一步提升与优化,为学生生物知识掌握能力的提升奠定良好的基础。
  关键词:高中教育;生物教学工作;科学思维;教学策略
  作为思维能力中重要的类型之一,科学思维有利于引导学习者对相关知识进行自主探究,从而对学习者知识能力水平的进一步提升与发展具有积极价值。近年来,在教育改革的推动下,越来越多的教育工作者对科学思维表现出了高度的认可与关注。研究表明,在教育环节中,通过科学思维的培养,有利于引导学生在知识学习的同时实现思维能力的有效养成,对于学生良好学习习惯与思维意识的形成具有重要的意义与价值。在高中生物教学工作中,基于新教材的应用,教师应有效做好自身教学模式的合理转变与优化,从而合理做好学生科学思维的培养与优化,以便为学生生物知识掌握与运用水平的持续提升奠定良好的基础与保障。
  一、 科学思维对于高中生物教学工作的重要意义
  作为高中阶段教学工作中重要的组成环节之一,生物教学工作的开展有利于帮助学生进一步实现对于生物基础知识的理解与掌握,从而为其后续生物知识的学习奠定良好的基础与保障。在教育改革的推动下,近年来,广大教师对教育教学工作进行了相应的探索,经过分析,研究人员表示,在高中生物知识教学过程中,现阶段,在时代发展的推动下,传统的教学模式已经无法满足学生对于生物知识学习的需求,因此,积极做好教学工作的变革显得至关重要。在教学工作中,通过科学思维的合理养成,有利于引导学生在生物知识学习的同时有效实现问题的发掘与探究,进而有效推动相关知识的合理延伸,对于学生生物知识运用能力的掌握效果的优化具有积极的意义与价值。
  二、 高中生物教学过程中影响学生科学思维培养的主要因素
  (一)传统教育观念影响较大,不利于科学思维培养工作的开展
  在高中生物学科教学工作中,作为教学工作的组织者,生物教师的教学观念与思维模式往往会对教学工作的走向产生决定性的影响。因此,为了有效在生物教学环节中实现科学思维的有效体现,教师首先应从自身的角度出发,有效实现教学观念的合理变革,以便为科学思维在教学过程中的合理渗透奠定基础。就目前而言,在日常教学过程中,为了有效保障学生的高考成绩,在教学过程中,多数教师往往难以有效实现教学模式的有效转变,仍旧以传统的解题知识教学作为工作重点,从而限制了学生思维方式与活性的有效拓展与开发,不利于科学思维培养工作的合理开展。从学生的角度来看,基于这种教学模式下,其所学到的知识往往只是为了应付高考测试,难以有效实现合理应用与能力的转变。
  (二)课堂教学方法多样性差,限制了学生自主探究意识的调动
  从教学模式的角度分析,现阶段,高中生物课堂教学模式相对较为单一,主要以“填鸭式”教学为主。相关调查显示,在这一教学模式下,学生在课堂教学活动中多数时间内处于知识被动接受的状态,主要在笔记本上就教师所讲授的相关知识进行记录,而没有相应的时间对相关知识与原理进行自我探究与思考。同时,在部分实验教学过程中,教师主要通过自己在讲台上就相关实验进行演示的方式开展教学,学生往往缺乏动手实践的机会,从而导致其对于相关实验的印象相对较为模糊。同时,在调查过程中,部分坐在教室后排的学生表示,在这种实验教学模式下,自己往往难以有效看清楚实验的相关现象与结果,从而造成实验教学工作的效果相对较差,不利于科学思维在教学工作中的有效体现。
  (三)教学工作评价体系匮乏,难以对教学工作进行有效的调整
  在教学过程中,良好的教学评价机制有利于体现科学思维的严谨性,从而帮助学生进一步实现科学思维的合理优化。同时,从评价工作本身来看,通过该工作的合理开展,有利于帮助教师更为全面地对学生生物知识学习效果进行有效的理解,从而合理促进教学方法效果的有效评价,为教学反思的合理开展奠定了良好的基础与保障。对于学生而言,从教学评价的效果来看,可以引导其进一步对自身的学习情况进行更为直观的认识,从而有效规避“差不多”“还行”等模糊自我界定对学生造成的不良影响,有利于帮助学生实现对于生物知识的有效理解与合理掌握。
  三、 高中生物教学过程中培养学生科学思维的主要策略
  (一)有效做好教学观念的转变,保障新型教育教学观念的落实
  在高中生物教学过程中,为了有效实现科学思维在教学过程中的有效体现,教师应积极做好自身教育观念的有效转变。生物教学工作的目的是有效实现学生知识运用能力的培养,而非仅仅是为了应付相关考试。同时,从教学工作价值的角度分析,有效推动学生科学思维的养成与优化同样有利于实现学生生物知识理解能力的提升,对于学生生物成绩的合理提升同样具有积极的作用。例如,在对新版高中生物学教材必修一中《走进细胞》的相关知识进行教学的过程中,通过科学思维意识的合理引入,教师可以有效做好教学模式的合理创新与优化,以便组织学生对于细胞的统一性与多样性知识展开探索与讨论,在此过程中,通过研究工作的有效开展,有利于帮助学生实现自主探究意识的养成。同时,在讨论结束后,通过对学生的观点进行严谨的总结与点评,有利于帮助学生更好地对细胞的相关知识进行理解。同时,在点评过程中,有利于帮助学生更好地认识到科学思维所具有的严谨特征。
  (二)结合生物科学教学的特色,有效促进学生学习兴趣的培养
  研究表明,为了合理实现学生科学思维的有效培养,在教学过程中,教师应根据相关知识的特征进行相关教学模型的合理构建,以便通过该模型引导学生对相关生物学知识进行理解。在此过程中,教师可以通过多媒体技术的应用有效将抽象的生物学知识进一步具象化,以便帮助学生对相关知识實现更为全面的理解。同时,对于生物学教学过程中常见的实验,教师应有效确保学生可以亲手对相关实验进行实践,以便引导其在动手操作的过程中有效展开相关思考。此外,在实验过程中,有利于学生实现学习兴趣与思维的合理调动并根据相关实验现象进行问题的有效提出,从而实现知识的合理发掘与延展。例如,在对新版生物学教材中《细胞的基本结构》的相关内容进行学习时,教师可以利用多媒体技术对细胞的基本结构进行动态展示,从而帮助学生更为直观地对课本中提及的相关知识进行理解与认识。   (三)引导学生培养质疑的习惯,促进自主探究能力的有效构建
  为了在生物教学过程中合理实现科学思维的有效展现,教师应在开展教学工作的同时对学生进行合理的引导,以便帮助学生提升对于科学思维的关注程度,从而自觉将所学的生物学知识与现实生活相对应,以便实现崇尚科学意识的有效养成。总的来看,科学思维的本质是对于现实事物的质疑,因此,教师应有效以日常生活作为切入点,引导学生有效利用生物学知识对现实生活中出现的问题进行合理解决,以便实现学生自主探究能力的合理培养与优化。同时,在探索过程中,教师应鼓励学生对发现的相关现象提出质疑并进行相应的探索,以便帮助学生进一步实现科学思维的有效养成。例如,在对新版生物学教材中《基因的本质》的内容进行教学时,多数学生往往仅记住了“DNA是遗传物质”这一结论,而对于DNA在遗传物质中的价值并未实现全面的理解与认识。针对这一情况,教师应积极做好学生质疑意识的有效引导,以便帮助学生进一步增强对于相关知识的有效认识。比如,通过提问“所有生物所具有的遗传物质都可以被叫作DNA吗?”可以有效实现学生疑问的合理激发,从而有利于引导学生沿着这一问题进行自主探索,以便帮助学生进一步实现对于相关知识的有效理解。
  (四)做好教学评价体系的完善,帮助学生实现科学思维的优化
  在教学过程中,为了实现学生科学思维的合理优化,教师应积极做好教学评价体系的进一步完善,以便对学生生物学习效果进行有效的分析与评价。研究表明,通过这一工作的合理开展,有利于进一步引导学生认识到科学思维所具有的严谨性。同时,在评价工作中,教师可以帮助学生对自身生物学知识的真实掌握情况进行准确的认识,以便引导学生更好地认清自己在生物学习过程中存在的知识与思维误区,对于学生科学思维的形成具有积极价值。例如,在新版生物学教材中《基因表达与性状的关系》一课进行学习时,通过教学评价工作的有效开展,教师可以从多个角度对学生的知识掌握情况进行有效分析,从而进一步对学生的知识理解情况进行合理的理解。同时,通过对学生考核成绩的分析,教师可以进一步提升后续教学工作的针对性并合理进行教学重点的调整,对于教学工作科学性的提升具有积极作用。
  四、 结语
  面对时代发展对于教育教学工作所提出的全新要求,为了进一步推动人才培养工作的质量,研究人员表示,基于教育改革的浪潮下,教育工作者应积极做好教育思维的合理转变,以便有效实现教学质量的合理提升与优化。在此过程中,对于高中生物教学工作而言,教师应积极做好教学方法的探索與创新,利用历史故事与多媒体技术作为切入点,有效提升学生对于生物知识的探索兴趣与积极性,以便推动良好课堂教学环境的有效构建。同时,为了进一步推动学生科学思维的合理养成,在教学过程中,教师应针对生物学科知识的特征,合理组织学生进行相关实验的开展,以便帮助学生在动手实践的过程中实现科学思维的有效培养与优化。
  参考文献:
  [1]凤玉,贾红影,姚瑞雪,徐靖淋.基于科学思维例谈高中生物课堂教学“示弱”策略[J].教育教学论坛,2019(50):219-220.
  [2]黄琼.高中生物学教学中学生科学思维培养的实践[J].考试周刊,2019(81):154,156.
  [3]蒋辰.科学思维在高中生物学大概念中的体现及教学策略探究[J].中学生数理化:教与学,2019(12):33.
  [4]程苗苗.科学思维在生物科学史教学中的渗透[J].中外交流,2019,26(42):174-175.
  [5]胡爱民.基于科学思维评价的高考生物学试题分析与教学策略[J].生物学教学,2019,44(6):62-65.
  [6]周永银.高中生物学模型建构教学培养学生科学思维的实践研究[J].中学课程辅导:教学研究,2019,13(20):35.
  作者简介:
  许美萍,海南省儋州市,海南省儋州市第一中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15279458.htm

服务推荐