《学生身体形态监测——我们身边的数据》教学设计
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作者:钱晨
● 项目设计依据
本节课选自教科版《信息技术必修1——数据与计算》第一章《初识数据与计算》的第一节内容《我们身边的数据》。本课的重点不是让学生对数据进行处理，而是理解数据、信息和知识的相互关系，选择恰当的数据来源进行分析，感受数字化工具，能用知识去解决实际问题并得到新知识，为学生今后的学习和生活带来便捷。
● 项目教学目标
本节课的教学对象是高一年级学生，学生对数据和信息有一定的了解，已具备了一定的逻辑思维和分析、表达能力。因而，本项目的教学目标设定为：①了解数据与信息的特征。②理解数据、信息和知识的相互关系。③能合理使用数字化工具获取数据，并对数据进行简单的分析。
● 项目概述及流程
根据市疾控中心发布的《2019年泰州市学生健康监测情况通报》，我市学生营养不良和营养过剩问题同时存在，导致“小胖墩”和“豆芽菜”体形并存。儿童青少年超重和肥胖发生率的迅速增加已成为突出的公共卫生问题，超重肥胖是健康的最主要危险因素之一。
根据《通报》，学生的身体形态是通过身高和体重的之间的关系来评价的，也就是常说的体质指数（BMI指数）即用体重（公斤）除以身高（厘米）的平方得出的数字。本课围绕学生身体形态监测开展实施，让学生通过自主探究、评价量规、合作交流等方式进一步加深理解数据、信息和知识之间的关系。
● 项目教学过程
1.项目引入
在2019年泰州市学生健康监测中，在笔者所在学校2135名学生中，正常体重人数占绝大多数，占比达73.2%，非正常体重的学生中，超重的学生人数最多，占比12.9%，其次是肥胖，占比7.7%，最少的是低体重，占比6.2%。从上述数据分析汇总可以看出，体重在非正常范围内的学生中，还是体型偏胖的学生比较多。为了给国家培养高素质战略人才，我们需每学期对学生身体形态进行监测，及时提出合理建议。
活动热身：①分小组讨论如何采集学生的身高和体重的数据。②创设情境——你是班级健康管理员，如何制作表格？③学生分组讨论表格的结构。④每组一名学生阐述结果。⑤学生互评、教师点评，引出校园疫情防控的主题。
设计意图：让学生以健康管理员的身份参与到身体形态的管理中，深入情境，能够将数据、信息和知识的概念联系起来，充分理解三者之间的关系。
2.项目分析
活动1：分析问题，确定需求。
学生思考讨论：①身体形态有关的数据有哪些？②身体形态是用什么参数表示？③各种身体形态的比例是多少？④如何制作表格？
项目过程性评价：采用学生自评加小组互评的评价方式。
设计意图：本环节让学生明白解决问题的需求，并分析已有的信息，帮助学生分析问题、发现问题，明确解决问题的方法，为后面用知识解决问题打下基础。
3.项目设计
活动2：如何计算出学生的身体形态指标BMI值？
认识数据和信息：单元格中的数字160，单独看是一个无意义的数字，放到表格中，或者经过数据的处理后，管理员发现，表格中是本班学生的身高和体重的数据，而BMI是用公式计算得出的数字。
学生分小组讨论数据与信息的概念及其之间的关系，并根据表格中数据完成Excel数值的计算。
设计意图：单纯的数据不能表达具体的含义，数据是形成信息的重要原料。赋予其具体的情境或进行数据处理后，就成了有意义的信息。
活动3：用不同颜色分别标注出数据表中身体形态正常、偏重、肥胖及低体重学生信息。
在这个环节，学生首先得了解BMI值的概念，以及在不同范围分别表示的含义，根据这个知识点设定条件来判断学生身体形态。
探究过程——分小组完成数据的处理，学生可以用多种方法，如筛选、条件格式等，展示过程中让学生比较各种方法的特点。
项目设计学生过程性量规表含包组内互评和教师评价。
设计意图：信息虽然能给出了数据中一些有一定意义的东西，但它往往和当时事件没有什么关联，还不能作为判断或决策和行动的依据。这时就可以引导学生利用知识（包括结构化的经验、价值以及经过文字化处理的信息）解决问题。
4.项目实现
活动4：分析本班学生身体形态正常、偏重、肥胖及低体重所占百分比。
学生小组协作操作，利用Excel呈现出本班学生身体形态正常、偏重、肥胖及低体重所占百分比。
设计意图：这部分的重点不是教学生做饼形图，而是让学生学会利用分析数据，体验数字化学习的方法，感受数字化工具的优势。
5.项目总结拓展
活动形式：小组讨论，学生交流，教师补充。
活动要求：交流活动过程中的收获与感想;教师总结，主题升华。
拓展练习：给不同非正常身体形态的学生制订健康饮食和运动计划，并制订几种身体形态改善方案。
设计意图：帮助学生回顾本节课的内容，进一步理清数据、信息和知识的关系，对数据进行分析并得出结论，学会知识的迁移，真正做到用知识解决实际生活中遇到的问题，在解决问题的过程习得知识。
点 评
本教学设计把握了信息技术课堂教学改革的本质，把学生信息素养的提升、信息技能的掌握置于真实而有意义的问题解决过程中。在教学过程中，教师特别注重学生计算思维的发展，为高中生适度“放手”指明方向。
本课所在章节是整本书学习的基础，教师从前概念出发，从学生感兴趣和存疑的问题入手，设计有针对性的教学活动，经历回忆（查看2019年泰州市学生健康监测情况通报，设计本班学生身体形态监测表）—探究（了解身体形态参数BMI并计算出结果）—进一步验证（用不同顏色标出本班学生身体形态正常、偏重、肥胖及低体重的信息）—现象的分析与解释（分析本班同学身体形态正常、偏重、肥胖及低体重所占百分比）—巩固（师生分别总结信息、数据和知识之间的关系）—拓展活动（如何改善自己的身体形态）等步骤，紧扣计算思维的层层深入发展，组织学生的小组合作完成项目的探究活动，并通过对项目 的分析做出合理的解释，为后继学习打下坚实的基础。
本教学设计设计了四个探究任务，放开学生的手脚让学生自己进行探究，在各个环节设置了评价量规表进行评价，这也给学生留出了更多的探究余地。有了教师所讲的理论的“扶”，学生后面实践的“放”也显得轻松自然。
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