小学语文个性化阅读教学探讨
来源:用户上传
作者:杜淑珍
【关键词】 小学语文;个性化阅读;含义;方法
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）
17—0069—01
《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元化的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”如今，个性化阅读教学已成为一种时尚，一线教师也能自觉地在课堂教学中运用新课程理念，采用新的教学方式，达到良好的阅读教学效果。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、小学语文个性化阅读的含义
个性化阅读是指在阅读教学中学生受文本以及自身基础、注意力、兴趣、以往经验和教师的指导等多方面的影响，从而产生独特的体验与见解的阅读方式。个性化阅读教学的主体是学生，学生与文本的思想交流是教学的中心，学生的个性体验与表达是教学的目标。由于学生的生活环境、知识积累、兴趣爱好不同，不同的学生对同一个文本的感受也就不同，就会出现差异性的解读。因此，在教学中，教师应根据学生已有的认知框架和学生的个体差异，启发学生对文本进行自主的思考，从而做到一种个性化的教学。
二、小学语文个性化阅读教学方法
1.以人为本，将学生作为阅读主体。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，学生是阅读的主体。教师应尊重学生在阅读过程中的独特体验，鼓励学生大胆地发表个人见解。”课堂教学过程中，语文教师应充分尊重小学生的主体地位，为他们营造开放、活跃的课堂阅读空间及氛围，推动小学生的个性化发展，实现阅读教学的个性化。同时，语文教师要结合小学生的身心特点和兴趣爱好等，开展阅读教学，注重与小学生进行心灵的沟通和交流，在和谐、活泼、生动的学习氛围中，对小学生的阅读感悟予以充分尊重，使其在与教师的交流和沟通过程中，实现阅读能力的提升。
2. 联系学生的生活经验，激发个性化阅读的兴趣。生活是语文知识的来源，生活有多大，语文的外延就有多大。在教学中，教师要联系学生的生活经验，唤起学生的生活积累，根据学生不同的成长背景和思维方式进行个性化的阅读。教师的“教”是为学生的“读”服务的。在教学中，教师要鼓励学生根据自己的思维活动进行阅读的再创造，这样既能加深理解和体验，又能有所感悟和思考，引发共鸣，也会使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生作为阅读的主体，是阅读行为的发动者和操作者，自始至终决定着阅读的目的、任务、方式和效果，所以，作为一名教师，要保护和尊重学生的个性化阅读。
3. 合作交流，促进学生快乐成长。小学生由于受生活阅历、情感体验、知识积累等的限制，对文本的解读不可能面面俱到、尽善尽美，所以教师适时地引导其进行小组合作、平等交流就显得尤为重要。因此，教师就要为学生搭建一个成果共享、取长补短、完善提升的平台，这样学生就能在其中感受到交流的必要以及合作的快乐。在阅读实践中，教师应引导学生采用以下三种方式进行合作：（1）生生合作，即同桌發挥各自优势，互相研讨交流;（2）小组合作，以4～6人为宜，思维互补，每个成员分享和承担交流的权利和义务;（3）班集体合作，抓住中心论题或关键性问题，让全班学生对话、答辩、争论，教师在关键处加以点拨。教学实践证明，适当地采用合作形式，在教学中往往能收获到意想不到的效果。
4.课内阅读与课外阅读相结合。（1）选择合理的阅读材料。为了让学生更加深刻地理解教材文章，教师可以以教材文章为中心来展开拓展性阅读，如可以选择同一作者的不同文章或是不同作者同一体裁的文章，以提高学生的阅读水平、理解水平与写作水平，也可以选取名人传记、寓言故事等小学生所喜爱的内容。只有让学生接触到更多的阅读材料，才能不断地丰富学生的文化积累，夯实学生的阅读基础。（2）开展阅读成果交流。学生在阅读中的体会、感受与心得，可以让学生以日记的形式记录下来，在同学之间传阅，也可以让学生来交流阅读心得。当然，教师也不能置身事外，而是要以朋友的身份参与到阅读交流中来。这既是信息的输出又是输入，对于学生来说也是一次提升的最佳契机。
总之，阅读教学要以新课改为指导，突出学生学习的主体地位，激发学生的学习热情，让学生展开充分而自主的阅读，在课内学知识学方法，在课外求发展，这样才能让阅读教学更加富有情感色彩，让学生走进作者的内心世界，实现新课改所倡导的个性化阅读。
编辑：郭裕嘉
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15295271.htm
