初中物理课堂教学中翻转课堂模式的应用策略探究
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摘 要：随着教学改革的全面推进，越来越多的新型教学方式被应用到教育领域中，在极大程度上提高了课堂教学水平。翻转课堂是近几年兴起的一种新型教学手段，这种教学模式强调以学生为中心，要在学生自主学习、合作探究中掌握知识。在初中物理教学中，采取翻转课堂教学模式，可以充分调动学生物理学习的热情，能让学生积极主动地参与到物理课堂教学中，这对于学生的物理核心素养提升有极大帮助。
关键词：初中物理;翻转课堂;应用
一、 前言
对于翻转课堂教学模式，是近些年发展起来的一种个性化学习方式，其建立在现代化教育思想上，强调以学生的“学”为核心，要求学生通过自主学习来掌握相应的知识。在初中物理课堂教学中，采取翻转课堂教学模式，可以充分发挥出学生的学习主体地位，能调动学生的学习潜力，对于学生的综合能力提升有很大影响。
二、 翻转课堂教学模式的内涵
对于翻转课堂教学模式，也可以称作是颠倒课堂，主要是相对于传统的教师课上讲、学生课后练习模式进行颠倒，转变成学生课前自主学习、课上师生及生生互动。翻转课堂教学模式是以学生为主体，教师为辅导，教师在课前根据学生的学习能力、教学内容录制相对应的教学视频，在课前将视频发给学生，让学生开展自主学习活动，并完成相应的学习任务，如果学生在学习过程中遇到问题，则需要标注出来，在课堂上与其他同学进行相互交流。翻转课堂教学模式要求教师将学习的主动权交给学生，学生自主规划学习活动，明确学习方式，教师则需要针对学生学习中的不足进行相对应的点拨，促使学生可以更好地自主学习。与传统课堂教学模式相比较，翻转课堂教学发生了极大改变，这也使得教师在教学过程有很多要点需要注意，如在录制视频时，必须考虑到学生的实际学习能力、教学内容等，这样才能为学生后期学习打下良好基础。
在初中物理教学中，教师采取翻转课堂教学模式时，还需要确保教学评价的科学性、全面性，教师不仅要对学生的基础知识、实践操作技能进行评价，还需要考虑到学生的学习态度、学习行为，要对学生开展综合评价活动。同时在翻转课堂教学模式下，教师需要充分利用自身的主导作用，在不干涉学生自主学习活动的前提下，加強对学生的指导，以此保证课堂教学效果的提升。
三、 翻转课堂教学模式设计原则
在初中物理教学中，采取翻转课堂教学模式时，教师必须坚持以下原则。
（一）以学生自主学习为主体原则
与传统的教学模式相比较，翻转课堂教学要求以学生为主体，教师要将学习权利还给学生，由学生合理地安排学习时间，并记录学习中存在的疑惑，在课堂上与前边学生，或者是教师进行讨论。在翻转课堂中，学生的学习时间更加自由、学习场所也灵活多变，教师需要尽可能地契合学生学习节奏，解决学生难以理解的问题。所以在翻转课堂教学模式下，教师必须坚持以学生自主学习为主体的原则，让学生可以学会自我探索、合作探究。
（二）课堂有效交流原则
在翻转课堂教学模式下，教师、学生之间必须进行良好的交流，这样才能让学生深化知识。课前教师需要结合教学内容，为学生准备相应的学习资料，引导学生可以更好地开展自我学习活动。在课堂上，教师需要引导学生积极地进行互动交流，通过互动交流解决学习中存在的问题，促进学生学习效果的提升。
四、 翻转课堂教学模式在初中物理教学的实施策略
为了更好地分析初中物理教学中翻转课堂教学模式的实施策略，下面结合人教版八年级物理上第五章第一节《透镜》为例，展开分析。本节课的主要目的是引导学生学会对凹透镜、凸透镜进行区别，通过实验能理解凸透镜对光有汇聚作用、凹透镜对光有发散作用。
（一）课前自主学习
在课前物理教师根据教学内容，为学生录制专门的微课，并将其发给学生，教师可以在微课中为学生布置相应的学习任务，让学生可以根据学习任务开展自主学习活动。在本节课中，教师可以为学生安排以下学习任务：（1）凸透镜、凹透镜的特点分别是什么？（2）凸透镜、凹透镜对光的作用分别是什么？（3）理解透镜对三种特殊光线的作用。在学生自主学习阶段，教师要引导学生将学习过程中存在的问题记录下来，然后在课堂上与其他同学或者是教师进行讨论。
（二）课堂探究
在进入课堂后，教师先对学生的课前自主学习情况进行检查。在此环节，教师可以通过提问的方式与学生互动。“透镜有哪几种类型？分别是什么特点？凸透镜及凹透镜对光分别有什么作用？”在学回答结束以后，教师还可以让几名学生在黑板上将凸透镜、凹透镜的三条特殊光线画出来，通过这样的活动环节，教师可以更好地把握学生自主学习情况，便于课堂教学策略调整，接着教师让学生将自主学习过程中，遇到的问题整理出来，并将学生分成多个小组，让学生对问题进行讨论。如“如何得到透镜的焦点、焦距？如何测量凸透镜焦距？”在学生讨论活动过程中，教师要积极地参与到学生讨论活动中，对学生进行必要的指引，使得学生可以更加顺利地完成讨论活动。
如在思考“光线经过凸透镜以后会呈现发散状吗？光线经过凹透镜以后会出现汇聚状况吗？”有的学生认为：根据之前学过的知识，凸透镜有汇聚光的作用，凹透镜具有发散光的作用;光线经过凸透镜，不会发散光线，同时光线经过凹透镜时不会出现汇聚光线的情况。也有的学生觉得，经过凸透镜焦点的光线，在经过凸透镜折射以后，会通过与主光轴平行的路径射出，光线从凸透镜焦点和光心之间经过，不会与主光轴平行，那么就会呈现出发散的状况。同样的道理，凹透镜也会出现汇聚光线的状况。对学生提出的这些观点，教师不需要直接评价对错，而是让学生之间相互交流，判断哪个观点更加正确，学生经过仔细分析就会得出后面的观点更加有道理。在此基础上，教师引导学生对知识进行归纳总结，对于会聚作用与会聚光线是两个不同的概念，凸透镜对光线具备会聚作用，但是凸透镜不一定会聚光线，只会相对于经过凸透镜之前的光线，会有一定的会聚现象。 在学生讨论结束以后，教师还需要引导學生对本节课的所有知识进行系统的归纳、梳理，使得学生能更加系统的把握知识，促进学生实际学习效果的提升。同时教师还需要根据学生的实际学习情况，为学生设置相应的巩固训练性题目，让学生可以在巩固练习中加深对本节课知识的理解，促进学生学习效果提升。
最后教师还应该对学生开展适宜的评价。评价是课堂教学的重要组成部分，科学合理的评价可以在极大程度上提高学生的学习自信心，能让学生干劲十足，有助于学生学习积极性的提升。在翻转课堂教学模式中，其评价方式较之传统课堂也有一定改变，首先，是翻转课堂强调及时检测及反馈，教师会在学生课前预习视频中，设置多个问题，让学生根据问题来判断自身对知识的掌握情况，如果学生在预习中无法顺利地解决问题，需要记录下来，在课堂上与同学对这些问题进行讨论，并将其反馈给教师，这就为教师更加科学、合理地反馈提供了良好条件。其次，是教学评价形式的多样化，在以往的初中物理教学评价中，大多是以教师为主体，教师会通过考试结果、问题回答情况对学生的学习情况进行评价，学生只能被动地听从教师评价，导致学生的主动性不强。而翻转课堂教学模式下，教师需要采取更加灵活多样的评价方式，如学生自我评价、小组互评等。学生可以通过回答视频问题情况来判断自身对于知识的掌握情况，便于把握自身的不足;同时学生也可以通过小组合作来评价其他同学的表现，这样学生在相互评价过程中，会表现得更加轻松，学生能更加自由地发表自身意见，做出客观、真实的评价。此外，教师对学生进行评价时，也需要做到评价的多样化，不仅要评价学生的学习情况，还需要对学生的学习态度、学习积极性进行评价。在多样化的评价模式下，学生可以更好地把握自身学习缺陷，有助于学生综合能力提升。
（三）课后巩固
在课堂教学结束后，教师还需要及时引导学生进行复习巩固，翻转课堂教学模式下，学生经过之前的自主学习、合作探究，对于知识已经有了深入了解，教师可以在此基础上，为学生录制相应的微课视频，着重讲解知识重难点。同时教师还可以给出学生一些练习题，如：
要想让小灯泡发出的光线变成平行光，需要将灯泡放在什么位置？（ ）
A. 凸透镜前任意位置
B. 凸透镜焦点上
C. 凹透镜前任意位置
D. 凹透镜焦点上
通过巩固性习题及重难点视频，可以让学生更好地结合自身情况进行学习，极大地促进了学生的学习效果提升。
五、 总结
总而言之，在初中物理教学中，采取翻转课堂教学模式具有十分重要的意义，其对于学生的综合发展有很大影响。因此，在实践中，初中物理教师必须充分把握翻转课堂教学模式的内涵，结合学生的发展需求，灵活的应用翻转课堂教学模式，让学生可以在自主探究、小组合作中加深对物理知识的认知，促进学生综合发展。
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