信息技术背景下初中历史信息化教学策略探究

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　　摘 要：新课标指出初中历史教师要主动改进教学模式和教学方法，运用信息技术激发学生历史兴趣，拓展历史教学内容。因此，教师应采用信息化教学方式，摒弃单一、传统的教学理念，增强历史教学的生动性、形象性。随着信息化时代的发展，信息技术逐渐广泛运用到了初中历史教学中，改变了以教师为主体的教学地位，不再以课本作为唯一的教学依据，而是采用信息化教学方式，激发学生的积极性和自主性，在独立思考、合作探究中掌握历史知识，促进学生历史核心素养的发展。
　　关键词：信息技术;初中历史;信息化教学
　　在教育教学不断改革的背景下，各种信息技术已经被灵活地运用到了教学课堂，改变了传统的教学模式。历史是一门人文类学科，是初中教育体系的重要组成部分，为了满足初中历史课堂的需求，教师应借助信息技术拓展教学内容，形象地展示历史知识。随着时代的不断发展，传统教学模式已经无法适应现代化的教学课堂，教师必须要引进先进的信息技术，运用新颖的教学手段来激发学生历史兴趣，保证初中历史教学效率的提高。
　　一、 信息技术背景下初中历史信息化教学的优势
　　随着社会信息化的发展，信息技术已经成为初中历史教学不可或缺的教学工具，在教学中有着以下优势：首先，信息技术能构建出生动的初中历史信息化课堂。历史是一门人文性、抽象性很强的学科，教师需要运用生动形象的方式为学生介绍历史人物、解释历史现象，从而加强学生对历史知识的理解和认知。其次，信息技术能拓展课堂内容，提高学生历史兴趣。教师可以在信息化教学中展示出多种形式的历史信息，辅助学生理解历史知识，以此来调动学生的历史学习兴趣。而且信息化教学能将二维教学转化为三维空间，通过影音、画面的方式解释历史信息，有利于学生历史学习动力的提高。另外，信息技术能改变学生学习方式，加强对历史知识的记忆。在以往的教学中，学生都是死板机械的记忆历史知识，无法灵活全面地掌握历史内容，信息化教学能为学生提供针对性的学习方式，使学生在温故知新中提升历史素养。最后，信息技术能获取准确的教学反馈，及时了解学生的学习进度。获取教学反馈能帮助学生及时查漏补缺，但在传统教学模式下，教师无法随时测评学生学习情况，信息化教学为师生提供了网络平台，教师可以在网上测评学生学习情况，保证学生历史学习质量的提高。
　　二、 信息技术背景下初中历史信息化教学的现状
　　在信息技术背景下开展初中历史信息化教学给传统文化模式带来了很大冲击，但目前的初中历史信息化教学中还存在一些问题，影响了教学改革效果。首先，在现代化时代背景下，信息技术获得了飞快的发展，涌现出了许多新型的信息化教学方法，但部分初中历史教师存在缺乏创新意识的问题，在教学中墨守成规，虽然使用了信息化教学工具，但本质上仍然是填鸭式教学，如将黑板上的内容放在多媒体上，这只是改变了教学形式，没有改变教学方法和教学理念，不利于学生历史综合能力的提高。其次，信息技术背景下的初中历史信息化教学要求教师具备良好的信息素养，但部分初中历史教师对信息技术掌握得不完全，无法在教学中运用好信息化教学，很难将信息技术与历史知识融合，虽然表面上学生的表现很热烈，但并没有正确传授历史知识，影响了最终的教学效果。最后，还有些教师过于依赖信息技术，导致信息化教学单一、死板，无法激发起学生的历史兴趣。虽然新课标提倡信息化教学，但教师需要灵活运用信息技术，不能盲目运用信息化教学，不然会引起学生对信息化教学的抵触，不利于初中历史教学质量和效率的提高。
　　三、 信息技术背景下初中历史信息化教學的策略
　　（一）创设历史情境，鼓励自主学习
　　新课改倡导初中历史自主、合作、探究的教学模式，在信息技术背景下开展初中历史信息化教学，教师需要培养学生的自主学习能力，使学生在独立思考、自主探究活动中增强历史素养。历史与其他学科有一定区别，历史课本中的事迹大都离学生生活的年代久远，尤其是中外古代史更是缺乏联系，学生很难将历史知识与自己的生活联系起来，导致许多学生对历史学科存在枯燥、乏味的印象，不利于学生自主学习能力的培养。因此，教师可以运用信息化教学创设历史情境，改变枯燥、抽象的教学氛围，将历史与生活联系在一起，充分激发出学生的自主学习意识。例如在《沟通中外文明的“丝绸之路”》的教学中，教师可以播放“一带一路”的相关视频，为学生介绍“一带一路”充分依靠了中国与有关国家的双多边机制，打造了区域合作平台，使得各个国家形成了政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体、责任共同体，被誉为现代丝绸之路，以此来创设现代化情境，导入本节课内容。接着出示秦汉时期的疆域图，提问学生两朝的疆域有什么不同，再展示古西域的风土人情及美景资源，带领学生沿着张骞西行路线图开启本节课的知识。教师可以借助电子白板将这部分内容分成几个小点，先出示第一站甘肃敦煌，出示“张骞拜别汉武帝出使西域”的敦煌壁画，提问学生西域指的是什么地区，张骞为什么要出使西域，取得了怎样的成果，第二次出使西域与第一次有什么不同，以此来激发学生自主学习的意识，思考张骞通西域的影响以及对我们的启发。再出示张骞的第二站新疆鄯善，展示鄯善人民的面貌，让学生找出新疆地区隶属中央政府管辖的时间，展示西汉疆域图以及西域都护府成立的信息。接着出示第三站疏勒（新疆喀什），展示当地丝绸店的一种丝绸，介绍古罗马执政官恺撒曾穿过这种丝绸做的衣服，提问学生中国丝绸是如何传到古代欧洲的，展示古“丝绸之路”陆地和海上的路线图。在这一过程中，学生能清晰地了解到张骞出使西域的路线图，还能主动解决历史知识，有利于学生自主学习能力的培养。
　　（二）引用时事热点，锻炼分析能力
　　时事热点是最新发生的新闻事件，历史事件是很久以前发生的事件，将二者结合在一起能激发学生的探究意识，使学生发现历史知识的联系，懂得以历史为现代发展的依据。在信息化时代背景下，学生能快速了解时事热点，对时事热点有着强烈的探索兴趣，因此教师可以借助信息技术引入时事热点，让学生运用历史知识分析现代问题，培养学生的历史思维和洞察能力。例如在《科技文化成就》的教学中，教师可以出示我国2020年航天计划，为学生介绍2020年我国预计建立中国载人航天工程中的第一个空间站核心舱，预计嫦娥五号月球探测器实施月面无人采集返还，全面实现月球探测工程三步走战略等，还可以引用中国的扫码支付、人工智能、袁隆平教授成功研发出超级水稻等社会时事，激发出学生的民族自信心和自豪感，使学生体会到中国的不断进步。接着再导入教学内容，出示科教兴国战略，让学生说说自己对科教兴国的理解，引出本节课的教学目标，使学生认识到科学技术的重要性。之后展示出一组图片，让学生了解到我国在核能领域的重要成果、科学技术成果、科学文化成果、现代科学家，再请学生用思维导图汇总本节课的内容，用箭头标出知识点的先后顺序、包含关系或递进因果关系。最后让学生将课本中的成就与现代成就对比，认识到中国的富强和壮大。在这一过程中，教师能借助信息技术拓展历史课堂的信息，从而加强学生对历史知识的认识，在理解分析中提高学习质量。 　　（三）利用历史观点，启发学生思维
　　历史知识不仅包含了过去发生的事件，还蕴含了考古学家们的观点，教师可以利用历史观点启发学生思维，帮助学生理解历史知识。历史思维能激发学生的问题意识，使学生对历史产生新颖、独特的理解，因此在初中历史信息化教学中，教师不能仅出示理论知识，还要多介绍考古学家、史学家们提出的历史观点，在这些观点中挖掘全新的历史素材，使学生了解到不同时代的历史气息，增强学生的历史理解和能力。初中生具备很强的好奇心和求知欲，教师需要将信息化教学与网络资源库结合，使学生在丰富的历史资源中提高历史兴趣，主动探索历史知识。例如在《百家争鸣局面》的教学中，教师可以为学生播放《百家争鸣》中方尔加老师讲述的“孔子眼中的仁义礼孝”，使学生了解到孔子在“仁”“义”“礼”“孝”上的思想，为本节课教学做好铺垫。再展示出2015年“全球祭孔”的图片，提问学生为什么在当今人们还在缅怀这位圣人，让学生说说自己观看《百家讲坛》的感受以及与孔子思想的理解。接着让学生自主阅读课本，制定一份老子、孔子的信息档案，写出老子和孔子的政治主张，区别两位圣人对“仁”的理解。出示“曲阜三孔”的图片，提问学生孔子在历史上的地位，百家争鸣的历史原因。之后再对课本写出春秋战国时期儒、墨、道、兵等诸家代表人物以及他们的时代、著作、思想，出示几句名言，让学生猜猜它们是谁的。在信息技术的帮助下，学生能了解到有关历史的新旧观点，激发起学生的感性思维，使学生对历史知识产生深刻的理解。
　　（四）借助微课教学，课后巩固知识
　　微课是一种信息化的教学模式，与传统教学模式相比，它能够增强课堂信息化程度，提高课堂教学的创新性，打破了時间空间上的限制，学生可以更加便利地获取历史知识。信息技术背景下的初中历史信息化教学可以充分利用微课的特点解决教学重难点，为学生提供课上预习、课下复习的依据，帮助学生将历史知识串联起来，形成完整的历史知识体系。例如在《宋代经济的发展》的教学中，教师可以将本节课的知识分成宋朝农业、手工业、商业等部分制作微课视频，让学生在观看微课视频的过程中思考宋代经济重心南移的原因和过程。还可以在课下观看微课巩固本节课的内容，充分认识到科学技术和社会环境对国家发展的重要性，促进学生历史综合能力的发展。
　　四、 结束语
　　总而言之，在信息技术背景下，教师要积极探索和创新初中历史信息化教学方法，认识到信息技术在历史课堂中的优势，注意到信息化教学中存在的问题，利用信息技术为学生营造出自由、宽松的学习环境，借助时事热点锻炼学生的历史分析理解能力，引用历史观念锻炼学生历史思维，在微课教学中深化学生学习印象，真正发挥出信息技术对初中历史教学的作用，促进初中历史教学质量和效率的提高。
　　参考文献：
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　　[2]林婷.信息化教学在初中历史课堂当中的有效运用[C].教育教学理论与实践探究（第一辑）.海归智库（武汉）战略投资管理有限公司，2019：34-37.
　　[3]梁贵格.初中历史信息化教学策略探究[J].课程教育研究，2018（19）：58-59.
　　作者简介：
　　张锦春，福建省泉州市，福建省惠安荷山中学。
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