昆虫分类学课程实践教学改革探索

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　　[摘 要]昆虫分类学是所有昆虫学其他分支学科的基础，实践教学效果直接影响着昆虫分类学人才的培养质量。随着慕课、翻转课堂、混合式教学等手段的推广和运用，实验和实践教学部分的不足之处日益显现。结合十余年的昆虫分类学教学经验和科研实践，基于国家教育教学改革的战略，从创新实践教学体系、改革考核方式两方面，对大学本科昆虫分类学课程的实践教学改革进行了探索，旨在增强学生的综合能力，培养学生的创新思维，造就更多的创新型昆虫分类学人才。
　　[关键词]昆虫分类学;实践教学;创新;考核方式
　　[基金项目]内蒙古农业大学2017年教育教学改革研究项目“《昆虫分类学》实践教学改革初探”（JGYB201706）;国家自然科学基金项目“中国缟蝇亚科疑难属的分类订正和系统发育研究”（31660622）
　　[作者简介]史 丽（1976—），女，内蒙古包头人，农学博士，内蒙古农业大学园艺与植物保护学院教授，博士生导师，主要从事昆虫系统分类和生物多样性研究。联系方式：lirui2003@imau.edu.cn
　　[中图分类号] Q969;G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）32-0241-03 [收稿日期] 2019-12-30
　　我国本科生昆虫分类学课程的教学改革论文最早始于陈树椿老师（1985），他提出昆虫分类学来自生产实践，又为农林生产服务，在经济建设中占有重要地位;昆虫分类学应采用针对性教学和启发式教学，加强平时观察训练，改革考查考试，摈弃死记硬背的做法，加强实践实训，提高学生分析问题和解决问题的能力[1]。王宗庆等（2012）开展了昆虫分类学课程研究型实践教学模式的探索，建立了“室内实验+野外调查+科研促教学的专业训练”的实践教学模式[2]。杜艳丽等（2014）从教学目标的设定、教学内容的优化和教学方法的改进等方面，探索了昆虫分类学课程教学改革[3]。高翠青（2016）提出了互联网技术、微课、启发式教学等应用于昆虫分类学课程教学的策略，有效地提高了教学效果[4]。刘军和等（2017）以分组教学和分组讨论形式，探讨了昆虫分类学互动教学应用模式，在完成学习目标的同时培养了团队合作精神，培育了学生的创新思维，发挥了学生的主观能动性[5]。段亚妮等（2009）从教学目标、教学方法、教学内容、考核方式四方面探讨了研究生昆虫分类学教学改革[6]。黄晓磊等（2018）以昆虫分类学为例，探索了领域前沿驱动的研究生专业课程教学模式[7]。
　　上述的教改研究论文均提到实践教学是昆虫分类学的重要环节。关于实践教学的改革和提升，国家出台了一系列相关政策和措施。如，中共中央国务院关于印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的通知（2010年7月8日中发〔2010〕12号）中，指出深化教学改革，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节，提高人才培养质量;国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见（2015年5月4日国办发〔2015〕36号）中，指出要丰富课程、创新教法，推进教学、科研、实践紧密结合，增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力;新华社北京10月12日电，教育部12日就深化本科教育教学改革、全面提高人才培养质量发布意见，提出要完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度。
　　昆虫分类学是所有昆虫学其他分支学科的基础，具很强的实践性。因此，大学本科生的昆虫分类学课程，需要理论和实践紧密联系，不可分割，实践教学效果直接影响着昆虫分类学人才的培养质量。目前，随着慕课、翻转课堂、混合式教学等手段的推广和运用，理论讲授已经不是问题，关键是实验和实践教学部分仍存在些许不足。结合十余年的昆虫分类学教学和科研实践，以内蒙古农业大学2017级植保专业86名本科生为研究对象，基于国家教育教学改革的战略，对昆虫分类学实践教学改革进行了探索，提出了下列改革措施和方案：
　　一、创新实践教学体系
　　实践教学是昆虫分类学课程的重要教学环节，因此，结合本校软、硬件设施和专业培养方案，创新实践教学体系（见图1），探索符合本校学生实际的昆虫分类学实践教学新思路。
　　（一）第一实践教学课堂
　　目前存在的问题是实验教学形式单一，主要以实验课上观察干制针插、液浸标本为主，而实验评价主要以模式单一的实验报告为主，学生的学习兴趣不够浓厚。因此，提出以下整改细节。
　　实验课前：教师在精心准备实验后，把实验目的、要求、内容、详细步骤等以PDF文档形式发给学生，至少提前一天，督促學生复习和实验相关的理论知识点，并给出3—5个知识点测试题，学生必须在实验课前完成;学生通过课前预习，标记实验过程中可能存在的不明白的或有疑问之处，在实验课期间和老师、同学讨论。
　　实验课（100分钟）进行中，教师督促学生使用体式显微镜仔细观察昆虫（针插标本和学生课前采集的活虫），并完成实验的全部内容（60—70分钟）。有的同学思维活跃，能够主动向老师提问，解决疑惑;有的同学虽然认真观察，但不擅长提问，对此，任课教师要留心每位同学的实验操作，及时给予指导和答疑。
　　实验课结束前20—30分钟，开始本次实验的检测（标本识别或形态特征口试检测），并记录学生成绩;检查学生的实验报告（规范性和准确性）。
　　实验课结束，教师总结本次实验的心得和不足，便于改进。
　　通过上述改进措施的实施，学生的学习兴趣、积极性和主动性明显提升，实验操作的规范性、准确性明显提高，对理论知识点的掌握程度明显提高。
　　（二）第二实践课堂
　　本门课程教学安排在春季至夏初，因此，可以鼓励学生在5—6月的每次实验课前，采集昆虫，饲养活虫或制成标本。新鲜标本的昆虫体柔软（针插标本昆虫体硬化且易碎），便于学生在实验课进行部分隐蔽的形态特征观察或生理解剖。这样做，也可以让学生了解校园内的常见昆虫和观察其生物学特性，激发学生的好奇心和探究昆虫秘密的兴趣。特别是，通过观察、采集、制作、鉴定昆虫的一系列步骤，大大增强了学生的动手实践能力。 　　（三）第三实践课堂
　　结合学院或学校的社团活动，成立昆虫爱好者社团，通过昆虫知识的科普，标本采集、制作等环节，提升学生的昆虫观和实践能力。通过学院的农艺文化节活动，指导同学制作景观昆虫模型和翅图贴画，充分激发学生的创造力和创新思维。鼓励学生们参加科普夏令营活动，指导小朋友制作昆虫标本，增强讲解和沟通能力。选拔理论和实践双能型学生参加全国大学生植物保护能力大赛，增强创新实践意识和加强知识交流。
　　（四）第四实践课堂
　　在实践教学过程中，经常会有10%的学生对昆虫分类、系统发育、多样性等课题特别感兴趣。教师正确引导这部分学生在课余时间参加教师的部分科研项目实验，或由学生自行选题且以教师科研经费支持学生的科学实验，训练学生的科研思维，锻炼学生的科研意志，激励学生创造、创新，增强其动手解决实际问题的能力，最终，培养选拔优秀科研人才。梁健等（2018）阐述了国家重点实验室支撑本科实践教学的探索与实践[8]。内蒙古农业大学昆虫学实验室是内蒙古自治区重点培育实验室，以此为支撑，鼓励学生积极参与大学生科技创新项目，提升学生的创新实践能力和本领。徐慧（2019）也指出以科研项目为支撑，提升本科生实践能力[9]。总之，教师的科研项目和学生的专业基础课程教学相辅相成，相得益彰，是学生提升创新实践能力的基础平台。
　　张其亮等（2019）阐述了“三位一体”层次化实践教学体系构建与实施思路[10]。上述四个实践课堂，环环相扣，由浅入深。学生的智商和情商水平个体差异较大，通过不同层次的实践课堂，循序渐进，培养多层次实践人才。
　　二、改革考核方式
　　强华等（2018）借鉴美国马里兰大学相关课程的考核方式，以机械类专业实践课程为背景，探索了高校实践教学考核方式[11]。结合本校本专业实际情况，借鉴加州大学戴维斯分校的同类课程的实践教学，提出下列过程性考核与结果性考核有机结合方案（见表1）。
　　理论课考核包括过程性考核20%和结果性考核40%：1次检索表练习作业，多项分类特征可选，检索表前后所选特征不能冲突;1次课程论文（阐述1种或1类昆虫分类或系统发育相关内容，800—3000字，参考文献至少5篇）;期末考试以试卷形式，从任课教师积累的题库中选题。
　　实验课考核20%：实验报告10%要书写整齐、规范，绘图线条平滑且标注准确，答题要点明确，思路清晰;标本识别或形态特征口述测试10%，要求以每次实验课的观察标本和涉及的形态知识点为考核内容。
　　出勤考核10%和课堂提问和互动（课前提问、课中提问、讨论）10%，均算入过程性考核。
　　上述考核方案，经过初步实践，学生的学习积极性和主动性提升，实践技能明显提高。
　　三、培养创新实践人才
　　张莉等（2018）在基于创新创业能力培养的“五位一体”实践教学模式研究中指出，创新创业教育是适应经济社会发展和国家发展战略而产生的一种教育理念和模式[12]。胡秀丽等（2018）提出，实践教学是高校人才培养体系的重要组成部分，强实践是创新人才培养的重要措施，实践教学改革重在创新能力培养[13]。培养创新实践人才是全面提升人才培养质量的重要环节之一。
　　昆虫分类学课程的实践性强，应用广泛。专业涉及草学、园艺、设施、植保、林学等，无论是个人爱好还是科研应用，生活还是田间工作，均离不开昆虫分类学。实践教学环节是学生理论联系实际的重中之重。因此，作为任课教师不仅要重视第一、第二实践课堂，巩固学生的理论知识点，增强学生动手解决实际问题的能力;也要兼顾第三、第四实践课堂，从多方面引导学生心无旁骛求知问学，增长见识，丰富学识;紧跟国家发展战略要求，增强学生的综合能力，培养学生的创新思维，造就更多的创新型昆虫分类学人才。
　　参考文献
　　[1]陈树椿.论昆虫分类学的教学改革[J].中国林业教育，1985， 3（1）：25-27.
　　[2]王宗庆，车艳丽，陈力，等.昆虫分类学课程研究型实践教学模式的探索[J].四川动物，2012，31（6）：992-994.
　　[3]杜艳丽，覃晓春，王进忠，张民照.昆虫分类学课程教学改革探索[J].课程教育研究，2014（22）：221-222.
　　[4]高翠青.浅谈“昆虫分类学”课程教学方法与实践[J].教育教学论坛，2016（41）：204-205.
　　[5]刘军和，杨艳丽，禹明甫.昆蟲分类学互动教学应用模式探讨[J].生物学杂志，2017，34（4）：124-126.
　　[6]段亚妮，李桂亭.研究生昆虫分类学课程的教学实践与思考[J].安徽农业科学，2009，37（27）：13358-13359.
　　[7]黄晓磊，邓鋆，彭凌飞，等.领域前沿驱动的研究生专业课程教学模式探索—以昆虫分类学为例[J].武夷科学，2018（34）： 156-160.
　　[8]梁健，尹卫，尚千涵，等.国家重点实验室支撑本科实践教学的探索与实践[J].实验技术与管理，2018，35（12）：251-254.
　　[9]徐慧.以科研项目为支撑的短学期实践教学设计[J].实验技术与管理，2019，36（9）：169-171.
　　[10]张其亮，周瑜，卢冶.“三位一体”层次化实践教学体系构建与实施[J].实验技术与管理，2019，36（1）：33-36，43.
　　[11]强华，李正网，武时会.高校实践教学考核方式探索[J].实验技术与管理，2018，35（6）：170-173.
　　[12]张莉，尹龙，谢红燕，等.基于创新创业能力培养的“五位一体”实践教学模式研究[J].实验技术与管理，2018，35（4）：186-188，198.
　　[13]胡秀丽，张宏生，敖宏瑞.实践教学改革重在创新能力培养[J].机械设计，2018，35（增刊2）：35-37.
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