语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略探究

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　　摘 要：现今的教育理念逐渐在一步步改革创新，配合原有的传统教学模式将使课堂更加高效。现今，信息技术对小学的教学模式有着革命性的变换，文章根据传统模式下的教学和现今的教学模式进行分析，对语文的核心素养进行探讨，进一步对语文教学提出更贴合实践的教学方法，着重对小学群文阅读的优势进行分析，从而如何更加快捷有效地提高学生的阅读兴趣，在教学策略上、阅读上如何引导学生对小学语文产生更为浓厚的兴趣，从而综合提高教学效率和学生成绩。
　　关键词：小学语文;核心素养;群文阅读;教学策略
　　
　　语文教学作为一直以来重要的中华文化传承方式，基于核心素养更快更好地提高学生的学习兴趣和学习成绩一直以来都是教师的重点问题。特别是在阅读上如何提高学生阅读兴趣、写作能力，让从业教育者较为烦恼。针对这一现象，群文阅读的实施，为了更好引导学生学习兴趣、阅读兴趣，在教学策略上也进行进一步改革。
　　一、 小学语文教学
　　在近代改革开放以后，教学发生了革命性的变化，从小学到初中、高中，进而考入大学再进行读研、攻读博士这一系列的方式，为祖国建设培养相对的人才。而小学作为开端可谓是极为重要的，现今的小学语文教育越来越先进，在培养学生学习兴趣为之努力，尽心尽力的培养祖国未来接班人。小学语文可以说是对学生中华文化的传承起点，中华文化历经千年传承早已深邃到每个华夏人民的内心，小学生因为年龄尚小，对中华文化了解不深，而课堂是学生的主要学习来源，所以课堂上的教学非常重要。在传统的教学上，教师大多利用灌输的方式让学生学得知识，这种方法不仅效率低，学生的学习也在这种方式下渐渐磨灭失去学习的兴趣，随着信息网络化的发展，将自媒体引入教学成为主流的教学方式，小学语文主要建立于学习汉字、古诗词、阅读理解上，进而通过课文内容传递给学生一定的知识和浅薄的道理，最终通过考试的方式检验学生对课文所学内容的掌握。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见从古代的思想上就表达出兴趣是最好的老师，所以在现今的教学中，小学语文教育工作者对学生学习兴趣的培养是极为重要的，为了使学生愿学、乐学，从业教育工作者经过各种实验课堂的开展进而得到一些较为有效的教学方式，激发学生的学习兴趣，从而取得事半功倍的效果。首先良好的课堂氛围，可以增加学生的学习兴趣，使思维更加敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出小学语文课堂的活力，进而开发智力，陶制情操，优化教学效果。教师应当尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑发现问题与从业教育者进行讨论，这样宽松的教学环境，学生才会身心愉悦地钻研問题，更加激发出学生的学习动力。而人类本质最为殷切的需要就是渴望被赞赏，从业教育工作者要关注每一位学生的学习成长，帮助学生发现自己的优点，肯定自己，清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这种赞扬欣赏的激励方式对学生的学习非常有帮助，毕竟好孩子都是夸出来的。在课堂上对学生口头表扬：“你的想法真棒！”再轻轻微笑地点头，对孩子的学习加以肯定，使学生对学习更加充满动力。
　　二、 语文核心素养
　　（一）语文知识积累
　　知识是人类进步的阶梯，人类离开知识是不可设想的，在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。这些知识的积累在未来学习的道路上更加轻松，从而使学生的知识储存越来越丰硕。为学生的未来不管从业什么工作都打下一个良好的基础。书籍是积累众人聪明不灭的明灯，歌德曾说过：“人不光是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。”可见知识的重要性，只有足够的知识积累，学生在成长到一定程度后才能成为对社会有用的人。
　　（二）阅读;口语;写作能力提升
　　小学语文的学习主要内容是一篇篇课文，这就决定了语文教学必须让学生拥有一定的阅读能力和口语表达能力，在对大量课文进行详细阅读的过程中，提升对课文的理解能力，只有充分理解了课文的含义，才能对学生的口语和写作上起到关键性的帮助。学生在考试过程中审题就是对阅读理解能力的一种检测方式，在掌握阅读能力之后对文章进行口语表达，锻炼其口语表达能力。语文的教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生朗读、说话、听话、写作、写字等基本技能。让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，能掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具有收集和处理信息的能力。能根据不同的课程教材和不同的场所适合地表达自己的想法。而这种能力运用在写作也是一大助力。
　　（三）核心素养提升
　　核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。在文化基础、自主发展、社会生产三个方面综合的表现为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。具体细化为十八个基本要点。其中文化是人存在的根和魂，文化基础特别重要。人文底蕴在学生学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向具体包括理性思维、批判质疑、用于探究等基本要点。在自主发展上自主性是人的主体根本属性，进而对学生的学习成长起到促进作用。
　　三、 群文阅读
　　（一）群文阅读下的优势
　　群文阅读能够有效提高学生文字阅读与理解能力，促进学生自主学习文字，有助于拓展学生文化事业。在群文阅读中需要学生自主去找寻图书相关文章的关键性的文字，进行主题分类阅读学习。而这一过程中需要一定的阅读和分析能力。在多次的应用中有效锻炼提高学生的阅读能力。在阅读过程中可以有效调动学生的积极性和自主性，在阅读时学生需要对各类阅读内容进行区分，文章的主体分类都可以有效帮助学生培养阅读理解能力。在往后的阅读文章中使能力逐步提升，从而对学生日后的学习生涯打下一个良好的基础。阅读有助于拓展学生的文化视野，群文阅读的兴起弥补传统中单一枯燥的阅读局限性带来的缺憾。有利于学生养成良好的阅读习惯。长此下去，群文阅读不仅开拓了学生对各类文化的兴趣，也帮助学生对外界的环境知识以及未踏足的领域文化形成帮助。为学生综合素养的提高打下坚实的基础。 　　（二）群文阅读的建议
　　小学阶段是学生阅读能力养成的黄金时期，这个阶段教师需要通过引领和指导学生养成阅读的习惯，阅读是小学生最基础的语文素养，在学习课本知识的同时，也是对自己阅读能力的一种深化，阅读贯穿小学语文学习的始终，课本读物对于学生养成阅读能力是一个不错的选择，但是当下许多教师都只注重培养学生通过阅读做题的能力，恰恰忽略了培养学生阅读能力的重要性。阅读是通过个人不同程度的学习达到对文章中心主旨的把握，阅读大致分为浏览、咀嚼和品读三个阶段，这三个阶段的阅读对于文章的把握也是各不相同。首先，拿浏览来说，通过对文章的快速阅读，达到对文章主旨的一个大概把握，这个阶段的阅读很难深度挖掘文章背后所表达的感情，这种方式的阅读一般应用于学生们的应试考试之中，通过阅读每段的中心句把握中心思想，在对每段的首句进行总结。这就得出了文章的中心思想。其次，咀嚼是在浏览的基础上对重点的词汇和文章所表达的中心思想进行反复的推导，一些耐人寻味的文章往往需要咀嚼其中的关键词才能懂得作者所要表达的情感和思想。咀嚼的阅读方式通常在学习课本读物上，小学阶段所研习的课本知识都是需要咀嚼关键词来了解文章内涵的。最后，品读的阅读方式大多用在自己喜欢的名人名著和读后感上，对于一些经典作品，我们不能通过浏览、咀嚼来欣赏文章的内容，这是对文学的一种亵渎，经典的作品经过了时间的考验足以见得其重要性，通过细致品读将会使读者与作者灵魂同步，仿佛置身于写作的场景之中，能清楚地感受到文章隐藏的情感。
　　四、 教學策略
　　（一）课堂教学策略
　　教师在课堂上通过课本读物对学生进行讲解，课本的每篇读物都是长久以来选取的经典之作，教师通过带领学生分析不同的文章，教授学生阅读文章的方法技巧，课堂上教师利用现代化科技多媒体进行情景教学，把课本的内容以影像的形式呈现在学生们的视野当中，这样做不仅能够激发学生们学习阅读的兴趣，也能烘托整个课堂的学习氛围。此外，教师还需要通过与学生互动的形式来教授学生们阅读方法，互动的学习方式有助于提高学生学习阅读的积极性，同时也是学生学习阅读掌握程度的一个反馈。教师通过学生的反馈信息找出学生知识点存在的不足，从而完善学生的阅读技巧。课堂上教师还要让学生分组讨论，分组讨论有助于学生之间交换阅读思想，不同学生在理解文章上都有自己的见解，通过交流后，学生们吸收对彼此有利的思想，从而提升自己的阅读能力。
　　（二）群文阅读教学策略
　　群文阅读教学是一个很宽泛的教学概念，其中心思想旨在于培养学生对文章内容的提炼，阅读是讲究方法和技巧的，教师通过课本读物引领学生学习文章存在的重难点，像是关键词的透析，每段文字都是有关键词的，中国古代的诗歌就是通过对关键词的把握从而塑造了美丽的意境。贾岛在诗句“僧推月下门”或“僧敲月下门”中对“推”“敲”二字踌躇不定，足以见得关键词透析是多美重要，其次，需要对关键句子进行透析，词句就是一篇文章的灵魂所在，所以分析好词好句是学好阅读的关键所在。
　　五、 结语
　　阅读对于学习语文是不可或缺的重要技能，也是语文素养的集中体现，文章通过围绕提升学生群文阅读能力的各种方法技巧展开论述，旨在帮助广大语文教育工作者提升教学质量。
　　参考文献：
　　[1]粟瑜.语文核心素养视域下的小学群文阅读教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2019.
　　[2]章可欣.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究[D].上海：上海师范大学，2018.
　　[3]冯燕燕.群文阅读对藏族城镇地区小学生阅读能力的提高[J].课程教育研究，2017（11）：98-99.
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