学生起步阶段习作兴趣的激发策略

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　　小学作文起步阶段的一个重要任务就是激发学生的习作兴趣。多年来，在习作起步阶段笔者大胆实践，不断探索、积累和总结，现将习作起步阶段的教学体悟分析如下。
　　一、依据学情创情境，激发学生习作兴趣
　　1.多做预设，培养兴趣
　　习作教学起步阶段的三年级教材，由简单的写话教学上升到“片断”的起步教学。在教学中，教师要深研教材，引导学生“围绕一句话把一段话写具体”，如《赵州桥》一课，课文的第二段先总写了赵州桥的雄伟，后面内容介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形状特点等，这些都是围绕“赵州桥的雄伟”展开的具体描写，教师要把握教学重点，让学生领会这一写作技巧。
　　备完教材后，还应该备学生，教师要掌握本班学生的情况，根据学生的特点、不同的学习情况多做预设。如在教学《第一次劳动》的习作中，要让学生写作时得心应手，教师就必须在课前认真备课。“我的第一次劳动”有可能是家务劳动，也可能是照顾花草等，教师的预设多，学生就有话可说、有话可写。
　　2.依据学情，以生为本，调动兴趣
　　三年级学生都已经有了写作的兴趣，教师应指导他们通过习作教学，不拘形式地写下自己的见闻，同时增强他们习作的自信心。在同一个班，学生是有层次的，依据学生的学情，在课堂中进行分层教学，以生为本，调整预案。我把学生按综合量化进行分组，优先培养组长，组内由组长带头，全员参与，这样每个人都能得到锻炼和帮助。在习作教学中，我们要充分了解学生的学习情况，做到心中有学生，这样才能让习作教学发展学生。
　　3.关注生活中的童真童趣，激发兴趣
　　著名教育家叶圣陶先生说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”习作素材，无处不有，无处不在，教师要培养学生拥有一双善于发现的眼睛。其次，还要勤于指导和鼓励。
　　二、由“扶”到“放”，把握分寸，降低难度
　　1.读说结合，读写结合
　　语文教学中，读与说、读与写是分不开的。要教会学生学会读书，阅读是内化的吸收，表达则是运用。教学中，教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写训练，将训练真正落到实处。
　　2.贴近学情，范式引领
　　由二年级的“写话”教学跃升到三年级“篇段”教学，许多学生都不知该如何下笔。在作文训练中，我们可以采用提問加填空的形式引导学生写一段完整的话，可以将预先写好的文章框架出示在黑板上，让学生边说边写，问题不一样，填空的内容也不一样。如此，学生在习作时，难度降低了，写起来就更容易了。
　　3.培优扶困，个性发展
　　学生的发展有差异，呈现有层次，所以教学时对学生的习作要求不能过于统一。对于学习好的学生可以给他们更高的引领，对于低层次的学生要降低习作的要求，给他们提供习作提纲，让他们套着一定的模式去写。当然，在习作教学中还要针对学生的个性特点、特长和潜在优势，对他们进行有意识、有目的的习作训练，以此来培养学生的个性发展。
　　4.多样评价，全面提升
　　（1）采用多样化评价形式。口头评价和书面评价相结合，面对面的口头交流形式直接又直观，对学生的习作写出肯定、表扬的评语，能激发学生的写作热情。
　　（2）全员参与评价，激发兴趣。教师评价，这是习以为常的传统做法。教师对学生做出评价，既是对习作的评判，也是对学生习作的指导。除此之外，我们还可以实行同伴评价、家长评价、自我评价。
　　三、兴趣活动多彩化，习作素材“活水”来
　　1.开展读书活动，建构书香班级
　　在班级创建图书角，鼓励学生多看书。在班里成立书香小组，让家长也参与进来，并成立书香之家。浓浓的读书氛围成就写作兴趣，学生在阅读中成长，从阅读中习得智慧，从读书中习得写作之法。
　　2.指导读书，开展读书竞赛活动
　　我们经常听到一种声音：孩子喜欢读书，也读了不少书，但习作能力、水平还不高。究其原因，这是“放羊式”的阅读，缺乏相应指导。每周要保证一次阅读指导，读什么书？怎么读？教师指导学生有目的、有计划、有方向的读书，还要相机开展竞赛，提升学生读书的兴趣。
　　3.开设新闻发布会，提倡写日记
　　在班里开设新闻发布会，让学生把自己每天听到、看到的事情讲给大家听，用写日记的形式记录下来。这些都是很好的积累，可以解决学生无话可说、无内容可写的窘境。
　　当然，在小学生起步习作阶段，我们还要给予学生更多的鼓励，鼓励他们多积累精美的语言，鼓励他们敢于表达自己真实的情感。只有这样，我们才会消除学生对习作的恐惧，增强他们写作的自信心和对习作活动的兴趣。
　　作者单位 陕西省安康市汉滨区鼓楼小学
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