智慧教育背景下英语第二课堂教学实践路径研究*

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　　摘   要   智慧教育时代，英语第二课堂教学呈现新特征、新态势，但同时也存在着教学地位“边缘化”、课堂信息内容“碎片化”、课堂教学呈现“低质化”、运行体制“粗放化”等方面的问题。为此，智慧教育背景下英语第二课堂教学实践路径要从以下方面着手：提高教学地位，加大对英语第二课堂软硬件投入;整理“碎片化”信息，实现“双语文化互促”式语言学习;协调“两课”课堂之间的关系，找到“管”与“放”之间的平衡点;完善运行机制，激发师生参与英语第二课堂的热情。
　　关键词  智慧教育  英语教学  第二课堂  实践路径
　　智慧教育是现代化信息技术与教育行业相融合的结果，是教育信息化发展的新模态和新阶段[1]。2019年3月，教育部《2019年教育信息化和网络安全工作要点》中提到“有序开展智慧教育创新发展行动”，这标志着我国在国家层面上积极探索智慧教育发展的方向和路径，智慧教育已经成为当前教育界值得深度考察和研究的课题。在智慧教育背景下，英语第二课堂教学呈现什么特点？有哪些困难？又有什么新的实现路径？这成为我们奋战在一线的外语教师亟待解决的问题。
　　一、英语第二课堂教学的优势
　　英语第二课堂教学指的是在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动，拓宽了英语课堂教学的时空，深化了英语课堂教学的内涵，满足了不同学生的个性化需求。学生可以利用英语第二课堂教学平台，对课堂教学所学的语言点进行实操训练，进而做到真正掌握、灵活运用，全面提高听说读写译英语语言应用能力。在智慧教育背景下，互联网、云计算、移动教学平台和软件等新科技改变了传统的教学手段和方法，在智慧环境下，英语第二课堂教学突破了时空的局限性、模式的单一性，英语第二课堂教学呈现出新的特征，实现了知识构建的自主性，从而更好地服务于英语课堂教学。具体来说，英语第二课堂教学呈现出以下三个特征：突破教学时空的局限性、改变教学模式的单一性及实现知识构建的自主性。具体如图1所示。
　　1.突破教学时空的局限性
　　传统的英语第二课堂教学受制于教学时间和空间。教师和学生需要在指定的时间和地点开展活动，教学时间有所限定，教学场所也要提前布置。智慧教育背景下，英语第二课堂与移动网络教学平台紧密结合在一起，可以随时随地根据课堂教学内容，为学生创造一个仿真的语言学习环境。学生可以在近乎真实的网络语境中，全方面了解语言信息，循环操练，不断地掌握巩固所学的知识。
　　2.改变教学模式的单一性
　　英语第二课堂建设改变了传统的、单一的教学模式。综合运用网络、校园英语广播台、英语竞赛、英语社团活动等资源创造适合不同学生的英语学习环境[2]。智慧教育大环境下的英语第二课堂教学内容丰富、教学形式多样、教学评价体系更是多元。每日英语、学习通、Kahoot、Flipgrid等英语学习软件的应用，更是第二课堂教学的有益补充。
　　3.实现知识构建的自主性
　　以互联网为载体的智慧教育优化了传统的英语教学方式，让“单一平面的教学”转变为“多元立体化教学”[3]。在这种立体化的第二课堂教学环境中，学生是知识建构的主导者和参与者。学生在互联网教学平台主动发起讨论、投票、直播、视频、图片等等，实现实时交流和互动，商讨活动中凸显的问题，并提出有效的解决方案。学习者在“提出问题—分析问题—解决问题”的过程中，学习知识、领悟知识，并将所学知识运用到具体的情境中，从而实现学习者知识构建的自主性。
　　二、当前英语第二课堂教学的现状
　　1.英语第二课堂教学地位“边缘化”
　　当前许多学校对英语教学的投入主要是以完成最基本的第一课堂教学为目标，对“锦上添花”的第二课堂教学缺乏必要的制度、人员和资金的支持，英语第二课堂教学处于教学的边缘地位[4]。再加上部分学校本身教育资源不足，对英语第二课堂教学的重要性认识不够，又缺乏必要的设计和管理，第二课堂教学长期以来处于弱势地位。处于“边缘化”的英语第二课堂教学难以发挥其应有的效用。
　　2.英語第二课堂信息内容“碎片化”
　　随着网络教学平台向课堂教学的纵向延伸，英语第二课堂教学信息化成为大势所趋。学生在完全开放的网络环境中学习英语语言知识，其获取的知识往往大大超过了实际需要。由于获取信息的碎片化，学生难以形成统一的思想体系，甚至有些所谓的“观点”，都是片面的、无法服众的。沉浸在网络中的学习貌似“学有所成”，但在真实的语言环境中却成了“茶壶里煮饺子”，想说也说不出了。
　　3.英语第二课堂教学呈现“低质化”
　　英语第二课堂教学活动是在第一课堂教学的基础上开展的，是第一课堂教学的拓展和补充。它以第一课堂的教学内容为核心，以培养学生听说读写译等英语语言应用能力和综合素质为目标，与第一课堂共同构成完整的教育整体[5]。当前的英语第二课堂教学活动的开展虽然内容丰富，形式多样，在很大程度上提高了学生英语学习的积极性，但是，这些活动的开展与第一课堂的教学内容往往联系不够紧密，存在“两张皮”的现象。第一课堂的教学内容没有及时在第二课堂巩固和升华，第二课堂的作用大打折扣。
　　4.英语第二课堂运行体制“粗放化”
　　大多学校都很重视英语第一课堂建设，具有完整的课堂教学大纲、教学进度表、教案、教学运行制度等，形成了较为完备的课堂教学体系。但是，英语第二课堂建设多是粗放型的[6]。一方面，英语第二课堂建设制度不完善。对于英语第二课堂开展活动的形式、场所、学时学分、师生行为规范、学校制度支持等等，都没有明确的规定。这导致活动开展的目标不明、内容繁杂，缺乏统一的指导。另一方面，英语第一课堂建设缺乏专业英语教师的指导，学生参与度不高。英语第二课堂运行体制亟待从“粗放型”转向“精细型”。
　　三、智慧教育背景下英语第二课堂教学的应对 　　1.提高教学地位，加大对英语第二课堂软硬件投入
　　学校要着眼素质化人才培养全局，充分认识英语第二课堂在培养优质人才方面的优势，提高第二课堂在英语教学乃至全校教学中的地位，从资金、师资、政策、软硬设备等方面保障英语第二课堂教学的顺利开展。首先，充分认识英语第二课堂是英语教学第一课堂教学的有益補充，对培养学生的英语语言应用能力、自主学习能力、实践能力、思辨能力等具有不可替代的作用。其次，要加强英语第二课堂教学师资培训。一方面，“走出去”，通过访学、培训、会议等形式学习其他学校在第二课堂教学方面取得的成果。另一方面，引进具有丰富的英语第二课堂教学经验的人才。最后，增加英语第二课堂教学投入经费。学校可以采取学校拨款、企业赞助和师生自筹等途径筹集经费，确保第二课堂的资金投入，推进英语第二课堂建设，为学生创造良好的实践操作平台。
　　2.整理“碎片化”信息，实现“双语文化互促式”语言学习
　　针对第二课堂网络教学平台中出现的“碎片化”信息，教师要加以分类整理，传播有效信息，净化不良信息。首先，教师要做好“分拣人”。教师对“碎片化”信息加以整理，分门别类，传送给不同的学生。以英语学科竞赛为例，将《阅读大赛章程》发给热爱阅读、阅读能力强的同学;将《演讲大赛章程》发给发音地道、具有一定演讲功底、性格外向的同学;将《写作大赛章程》发给语言基本功扎实、写作能力强的同学;将《配音大赛章程》发给全体学生，要求有兴趣的同学积极参加。通过教师的分拣整理，学生接受到的信息都是最适合自己的。同时，教师要做好“引路人”。一方面要加强西方语言、文化的学习，另一方面要以英语为媒介，了解中国传统文化的内核，实现“双语文化互促式”语言学习。以Culture Corner这一单元为例，教师要重点强调在第二课堂网络平台中，观看视频《芬妮的微笑》，完成相关的听力练习和翻译练习，同时参与有关中西文化差异的话题讨论。学生通过视听说译四个环节，了解中西方文化知识的基础上，提高语言水平。须强调的是，教师应剔除不良信息对学生的负面影响，让学生在积极健康的信息中学习知识。
　　3.协调“两课”课堂之间的关系，找到“管”与“放”之间的平衡点
　　有学者指出，“第二课堂以活动形态的文化张力消解第一课堂面临的障碍，为第一课堂的深化拓展提供了动力保障;第一课堂的全面提升又为第二课堂延展了活动时空，为第二课堂活动获得了发展的条件”[7]。简言之，第一课堂与第二课堂应当互相融合，互为补充，共同为学生语言技能的提高发挥自身的效用。首先，第一课堂和第二课堂教学不可脱节，要打通第一课堂与第二课堂，着力培养学生综合能力。以Beauty in Common Things这一课为例，我们在第一课堂教学前要求学生以小组为单位，调研周围同学、亲戚、朋友，调研他们平时为了追求美，做了哪些事情，买了哪些物品，花费多少，有什么心得。调研结束后，形成报告，发布在第二课堂网络教学平台。并且，每组派出一名同学在第一课堂做PRESENTATION。教师在同学们调研的基础上，提出问题：“在你的眼中，什么是美？你对美有何理解？”以这样的方式，第一课堂和第二课堂有机地结合在一起，提高学生的语言应用能力、自主学习能力、实践能力以及创新思维。另外，学校对于第一课堂和第二课堂的把控要做到“管”“放”结合达到最佳的接触点。对于英语第二课堂不可放任不管，但是也不能管得过死，要找到“管”与“放”之间的平衡点。英语第二课堂在服从教学体系、教学目标这个大局的基础上，又能够有自己独特的创新创意。师生能够在和谐自如的环境中，有效地完成教学任务。
　　4.完善运行机制，激发师生参与英语第二课堂的热情
　　学校应从顶层设计、管理规范、评价体系、激励措施四个方面完善第二课堂运行机制，激发师生参与英语第二课堂的热情，保障第二课堂活动顺利开展。首先，在制定人才培养方案、英语课程大纲、教学进度表的时候，要充分考虑第二课堂教学计划，明确具体活动内容和活动要求。其次，制定英语第二课堂实施的管理细则，明确第二课堂教学工作量以及学时学分认定。再次，健全英语第二课堂教学评价体系。按照英语第二课堂活动的类型建立过程性评价和总结性评价相结合的评价体系。一方面，通过问卷调查、访谈、同行评价、学生评价等形式，监督第二课堂实施过程，综合评价教师的指导业绩和学生的第二课堂成绩。另一方面，根据学生参与活动的态度、参与次数、取得成绩等指标评价学生第二课堂成绩。最后，要完善英语第二课堂激励措施。一是与指导教师业绩考核、发放绩、职称晋升挂钩，提高教师参与的积极性和主动性。二是与学生的综合成绩、学时学分、干部评优等挂钩，激发学生参与英语第二课堂的热情，提高学生的参与率。
　　在智慧教育背景下，现代化信息技术改变了传统的教学模式，英语第二课堂教学突破了传统教学时空的局限，改变了单一的教学模式，实现了知识构建的自主。但是，当前的英语第二课堂教学在教学地位、课堂信息内化、课堂教学内容、运行体制等方面也存在着问题。为此，我们要提高英语第二课堂教学地位，整理“碎片化”课堂教学信息，融合第二课堂与第一课堂教学内容，同时完善运行机制，激发师生参与英语第二课堂的热情。
　　参考文献
　　[1] 黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（06）.
　　[2] 谢美清，许燕.大学英语第二课堂多元化体系模式建设刍议[J].职教论坛，2010（17）.
　　[3] 周东彪.建构主义理论视角下的大学英语第二课堂建设研究[J].高教学刊，2018（04）.
　　[4] 孙丽华.试析高校第二课堂的设计与经营[J].黑龙江高教研究，2012（12）.
　　[5] 王晓如，贠大强.第二课堂与课堂教学关系研究[J].青海民族大学学报，2011（01）.
　　[6] 王静，黄治东.“双创”背景下大学生第二课堂建设研究[J].中国成人教育，2017（14）.
　　[7] 张德.高校第二课堂活动的教育动力功能分析[J].内江师范学院学报，2000（03）.
　　[作者：方宇（1981-），女，吉林长春人，长春中医药大学，讲师，硕士。]
　　【责任编辑  王   颖】
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