基于核心素养的英语阅读教学探索
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摘 要：英语作为一门语言学科，主要通过阅读活动实现听、说、读、写能力培养，这也是提升学科素养教学的重要途径。学生正处于英语基础能力培养的关键时期，想要实现有效学习和全面发展，教师在阅读教学过程中应以核心素养培养为主要目标，灵活运用多样化的教学策略，在保证教学质量的同時，实现学生学科素养的有效提高。
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学;教学策略
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）27-0092-02
随着科学技术的日益进步和国际交往的日益频繁，英语作为一门国际通用语言，受到越来越多的重视。英语教学必须紧随教育发展的时代要求，实现学生语言思维和核心素养的有效培养，为学生未来的工作和生活奠定良好的基础。因此，核心素养下的阅读教学问题，是每位一线教师都需要重视和思考的问题。本文对基于核心素养的英语阅读教学意义和教学策略进行论述。
一、基于核心素养的英语阅读教学意义
1.英语核心素养的简要解读
教育的目的是促进学生的成长和发展，英语作为一门语言学科，主要是为了让学生能够顺利地进行交流和沟通。结合语言的特点和内涵，核心素养主要围绕着语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面展开。英语学科的核心素养，是从语言本身和学生生活发展需求两方面总结而来，是科学的教育理念，也是教育改革的必然选择。
2.核心素养下的初中英语阅读教学的意义
第一，基于核心素养的英语阅读教学是教学改革的客观需要。新课标明确了人才培养的方向，使教师必须改变传统教学形式单一、理念落后的现象，灵活应用教学方式，提高教学质量，培养新时代的高素质人才。第二，基于核心素养的英语阅读教学可以促进学生的全面发展。在核心素养的培养过程中，教师可引导学生树立正确的学习观念，提高学生的学习主动性，使学生掌握英语学习和运用的技巧，促进学生多方面能力的培养，实现学生的全面发展和进步。
二、核心素养下的英语阅读教学的开展策略
1.进行情境创设，激发学生参与兴趣
对于我国学生来说，英语是一门外语，因此在知识认知和内容理解上会存在一定的困难。而且初中阶段的学生正处于基础能力培养阶段，阅读能力有限，学习活动更多地被主观情绪引导。因此，教师必须重视兴趣的激发和培养。在情境教学中，教师利用直观、具体的环境丰富学生的感受，提供良好的情感体验过程，可以激发学生的学习兴趣。同时，围绕着阅读素材展开的情境创设，可以在潜移默化中发挥对学生的熏陶作用，帮助学生更深入地理解文本内容，实现学科素养的有效培养。例如，在教学“A visit to Xi'an”一课时，教师可以借助多媒体播放西安著名的文化景点内容，丰富学生对西安的认知和感受，使学生体会到文明古城的历史魅力，进而自觉主动地进入到相关的学习探究中，实现汉语认知和英语思维的有效结合。又如，在“School life”的教学中，教师可以根据每一个小标题，先让学生分享相关的生活经历，活跃课堂气氛，进而对教材内容产生探究兴趣。教师要结合具体的教学内容，参考学生的年龄特点和兴趣爱好，进行科学安排和灵活设计，为学生学科素养的有效培养创造良好的条件。
2.提供丰富阅读素材，拓展学生知识视野
学生的阅读能力是在实践过程中不断得到培养和提升的。在初中阶段的英语阅读教学过程中，教师不仅要指导学生的课内文本阅读，而且要提供丰富的阅读素材，不断拓展学生的知识视野，全面提升学生的阅读素养。这主要是基于两方面的考虑，一方面文本内容的表达角度和认知范围有限，另一方面教材内容具有一定的持久性，有可能和学生的生活经验和实际需求产生偏差。想要实现阅读素养的有效培养，阅读素材必须是多方面、多角度的。基于此，教师需要丰富学生的阅读活动，拓展学生的阅读视野。例如，在“Be a champion”一课的教学中，教师可以引入当下的体育赛事作为阅读素材，拓展学生的知识视野，进一步密切和学生的实际联系，实现学生体育文化素养和英语阅读素养的双重提高。教师还可以借鉴《英语周报》《21世纪学生英文报》等报刊上的典型篇章，引导学生进行相关的内容学习和知识理解，提高学生的阅读素养。另外，对于学生在平时小测验中出现的课外阅读文章，教师也要认真对待。需要注意的是，教师必须考虑学生的兴趣爱好和身心发展特点，还要考虑学生的学习接受能力，选择高质量的阅读内容，适度地进行阅读拓展，避免成为学生阅读学习的负担。
3.坚持学生主体地位，提升学生阅读能力
学生是学习活动的主体，教师不仅需要认识到学生的课堂主体地位，还要在阅读过程中贯彻落实。在传统的教学活动中，教师习惯用总结归纳的方式给学生讲解，让学生被动接受，不仅打击了学生的阅读积极性，也无法实现语言学习相关素养的有效培养。因此，教师必须认真明确学生的主体地位，引导他们进行自主探究，不断提升阅读能力。例如，在“Marco Polo and the Silk Road”的教学中，教师先让学生进行自主阅读，并对其中的有效信息进行总结和归纳，如文中出现的英语知识点、主人公的活动历程、反映的文化现象等，随后让学生展开分享交流活动，按照一定的内容讨论顺序依次展开。又如，在“The Internet-Good or Bad？”的教学中，教师可引导学生对互联网技术带来的利弊进行全面的归纳，并结合实际情况就解决问题的策略和方法进行讨论，让学生从单纯的英语基础知识积累中摆脱出来，实现全面的发展和进步。在这个过程中，教师主要作为组织者、观察者和指导者的身份参与其中，引导阅读活动科学有序进行。
4.采用分层教学模式，体现学生素质培养
学生由于生活经验、兴趣爱好以及认知思维等方面存在着明显的区别，在英语阅读过程中得到的收获和成长也不尽相同。既然个体差异是客观存在的，那么教师在阅读教学的过程中坚持学生主体地位的同时，也要考虑到学生个体的实际情况，因材施教。分层教学就是基于学生不同的学习能力和情况而提出的一种针对性教学方案，能够实现所有学生在原有基础上的不断进步和发展。在阅读教学的过程中，教师要注意分层教学的合理运用。例如，在学生进行自主阅读的过程中，教师可以就阅读目标进行分层次要求，从基本理清语法词汇要点和文本内容，到全面归纳语言知识和文本叙述，让学生在全面掌握文本的基础上进行发散问题的思考和解答。这样，不同层次的学生都能够奔着明确的目标而展开阅读活动，容易获得学习成就感，从而更加主动地投入到阅读活动中。同时，学生也会初步了解自身的阅读能力，并根据自身的阅读体会，不断调整策略和方法，实现学习能力的不断提升。
5.开展语言运用活动，促进学生全面发展
阅读能力是学生语言知识、思维深度和文化品格的客观反映，而最直接的体现就是对写作能力的影响。英语教学各个内容和环节之间是相互影响和相互促进的，因此教师必须多角度分析阅读教学，积极采取各种措施，提高教学的质量和效率，促进学生的全面发展和进步。例如，在“The Internet-Good or Bad？”的教学中，教师可以组织学生开展相关的演讲或者辩论活动，或者进行相关的小练笔活动，达到知识巩固和学以致用的目的。进行广泛的课外阅读，才能不断提升学生的阅读素养和学科素养，因此教师要给学生提供一些合适的课外阅读材料，让学生在日积月累的阅读过程中实现学生英语素养的不断提升。
总之，以核心素养培养为目标进行英语阅读教学，是时代教育发展的必然要求。教师必须以科学教育理念为引导，积极探索有效的教学方法和策略，全方面、多角度地对学生进行培养，不断提高教学质量，促进学生的成长和发展。
参考文献：
[1]徐婷.巧用阅读教学助推初中英语核心素养[J].英语广场，2019（11）.
[2]陈静.核心素养视野下的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2019（11）.
[3]安丽娟.基于核心素养的初中英语阅读教学研究[J].甘肃教育，2019（16）.
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