应用型院校大学语文实践性教学模式探析

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　　[摘 要]在大学语文教学中，为切实提高教学水平和效果，达到培养应用型高素质人才的目标，潍坊科技学院从提高学生的素质和能力入手，改革传统的教学模式，实施项目教学、情景教学、小组讨论教学、案例教学等多种实践性教学模式融合的教学模式和方法改革。
　　[关键词]应用型院校；大学语文；实践教学
　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）01-0121-03
　　大学语文是一门以人文教育为核心，融语文教育人文性、工具性、审美性于一体，为培养学生人文综合素质和汉语实践能力服务的公共基础课。“其旨在帮助大学生从审美建构人类灵魂的角度来认识生命价值，从现实生活与社会文化认知的角度来实现自我价值，从阅读与写作能力提高的角度来展示创造价值”[1] 。大学语文的教学要体现素质教育与语言能力并重的思想，教育部《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才”。 [2]在大学语文的日常教学中如何提高学生学习兴趣，提高学生自觉加强文化修养的自觉性，提高学生的语言文字能力，成为大学语文教师的重点研究内容。潍坊科技学院在大学语文教学中，为切实提高教学水平和效果，达到培养应用型高素质人才的目标，从提高学生的素质和能力入手，改革传统的教学模式，实施了项目教学、情景教学、小组讨论教学、案例教学等多种实践性教学模式融合的教学模式和方法改革。
　　一、实践性教学模式的探析与实践
　　（一）项目教学的探析与实践
　　项目化教学的理论来源于建构主义和实用主义，是一种探究性的学习模式，即将一个或若干个相对独立的项目交予学生独立完成，从信息收集、方案设计、项目实施，都由学生完成，教师负责指导、咨询、答疑[3]。潍坊科技学院在2016年启动项目教学改革，目的在于将教学内容融入项目中，让学生在做项目的过程中切实学到知识，提高实践能力。我们在大学语文的教学中组织了多个不同的项目教学，比如在写作课中，组织学生撰写调查报告，几个学生一组，写一个改革开放以来，人民生活巨大变化的调查报告，学生参与的积极性很高。在经过深入的调查了解后，小组成员齐心协力共同完成调查报告，在课堂上让每个小组的代表上台讲述根据社会实践写的调查报告和PPT，让学生组成评委评分。为了更好地完成这次项目，小组成员都尽自己最大的努力去做，对于不明白的调查报告的写作注意事项，学生都会主动通过查阅资料解决。通过亲手撰写报告，学生掌握的知识点格外扎实，收到了比单纯老师课堂讲解事半功倍的效果。为了提升学生的口头语言表达能力，提高学生对语言文字的感悟能力，我们举办了诗词朗诵比赛，教师和学生一起制订评比标准，在小组长的组织下，小组成员自己选诗词，自己选择合适的背景配乐，丰富朗诵的形式，形成每个小组不同的风格，极大地调动了学生学习文学作品的积极性。学生通过参与这个比赛，对诗歌朗诵产生了浓厚的兴趣，背诵了许多平常学习中不会背诵的诗词，陶冶了情操，提升了学生的文化修养。几项项目化教学的实践，取得了较好的教学效果，实现了以教师教学为中心向学生自觉学习为中心的转变。应用型高校要重视学生应用能力的培养，项目化教学就非常适合用来培养学生的应用能力。在项目化教学中由教师根据教学目标进行安排和指导，学生为了完成项目，自己设计方案，自己收集资料学习，成为学习的主角，在这样的学习主战场，学生的学习能力、分析能力、解决问题的能力和团队写作能力得到了很大提升。
　　（二）情境教学的探析与实践
　　情境创设是教师结合大学语文的教学内容，運用不同的教学手段刻意营造一种课堂氛围，以达到既丰富体验、陶冶情操，又通过情感参与、感性体悟，提高课堂教学效果的一种方法[4]。我们在课堂教学的实践中，设置模拟情境，进行换位思考，扮演剧中角色，创设切合课文内容的情境，激发学生的学习兴趣。在创设大学语文课堂教学情境时，我们主要采用了五种方法，一是创设导语情境，在上课前，引用与课文内容相关的文章，营造氛围导入新课，激发学生学习的兴趣；二是创设音乐情境，根据所学的课文内容播放适当的音乐，再加上教师声情并茂的朗读，营造浓厚的音乐情境；三是创设空间情境，在教室黑板报上开辟与课文内容相关的专栏，在墙壁上张贴相关的图片和文字材料，营造相应的文化氛围；四是创设课件情境，精心制作多媒体课件，将视频、音频、图片和文字相结合，直观有效地呈现出教学的内容，让学生体会人文精神的内涵；五是创设影像情境，制作大学语文专题教学录像或选择相关的经典影视资料给学生播放，让学生身临其境，直观地感受文学的美妙。比如在《茶馆》的教学中，我们采用模拟创设环境，让学生表演的教学方式，让学生置身其中， 扮演熙熙攘攘的茶客， 模仿三教九流的举止， 深刻体会老舍先生所说的“大茶馆， 小社会”。在课前我们选择了戏剧冲突较为强烈的片段“太监娶老婆”让学生排练， 在排练前指导学生准确把握每个角色的定位，理解角色的处境和思想，尽量还原当时的社会风貌。在课堂表演中学生们不负众望， 每一个人都融入角色，表演得非常投入，为大家呈现了一场戏剧盛宴，课堂气氛十分活跃，使学生们对课文的人物形象和思想有了一个非常直观而深刻的理解。又比如在《品说三国人物》的教学中，配以电视剧《三国演义》中的主题音乐和经典片段，让学生感悟到鲜活而具体的历史人物形象。再比如在讲述杜甫的《望岳》时，借助音频和视频资料制作多媒体课件，展示泰山自然风光和人文景观的图片，营造良好的氛围，加深学生的理解和印象。
　　（三）小组讨论教学的探析与实践
　　在大学语文教学中为了加深学生对某一问题的理解，我们经常进行小组讨论教学，把几个学生组成一个小组，就某一问题展开研讨，发挥集体学习的优势，小组之间组织辩论，设定正反辩题，让学生分成两方展开辩论，通过思想和语言的交锋、碰撞产生智慧的火花。学生在辩论过程中搜集相关资料，抓住对方的弱点给予反驳，这种教学充分调动了学生的主体参与意识，既可激起学生参与的热情，又可提高学生口头语言表达能力和反应能力，比在课堂上通过听老师宣讲获得的认识深刻得多。比如在上作品赏析课时，拿陆游的《卜算子·咏梅》和毛泽东的《卜算子·咏梅》进行对比和分析，教师针对这两首词设计一些问题，引导、启发学生去思考、发言、讨论，激发学生的学习兴趣，引导学生们自主学习、自主思考、积极创新思维。比如在《论语三则》的学习中，让学生深入讨论《论语》在当今社会生活中具有怎样的现实意义，引导学生正确认识中国优秀传统文化的价值，自觉主动地提高自己的道德修养。比如在《兼爱（上）》的学习中，让学生以小组为单位深入讨论对墨家“兼相爱、交相利”思想的理解和看法，深入研讨“兼爱”思想在建设现代社会中的现实意义。比如在《关山月》的学习中让学生讨论陆游与辛弃疾在爱国思想方面有哪些共同之处。比如在《懒惰哲学趣话》的学习中组织学生以小组为单位，就辛勤工作与享受人生展开辩论，通过辩论形成正确的人生观和价值观。学生在小组讨论和辩论中对文章的观点有了更深刻的认识，提升了他们的思想道德素质。 　　（四）案例教学的探析与实践
　　在教学中引入案例分析式的教学，能够让学生的理解更加直观、更加真实，让学生觉得学习的知识有切实的用处，有助于增强学生的学习主动性，也能够帮助学生提高实际的写作能力和阅读理解能力，是培养应用型人才的重要手段。我们在写作的教学中，全部采用案例教学，每学习一种文体的写作，都向学生展示真实的作品，特别是应用文写作，向学生展示学校或公司实际印发的文件，对学生进行写作的案例分析。比如结合学生的日常学习生活，指导学生撰写大学生科技文化艺术节的请示、通知、各项活动方案，制作成模拟文件，让学生真正感受到应用文写作就在身边，增强了他们的学习积极性、主动性，从而学习到应用文写作的知识和技能。在普通话知识、说话的学问、演讲与口才、职场口才的教学中，设立引导案例，通过实际案例，让学生直观了解听说基本知识的重要性。比如在演讲与口才的教学中，我们引导学生学习1954年诺贝尔文学奖获得者海明威的获奖演讲《作家的孤独巅峰》。这篇演讲虽然语句寥寥，但意味深长，发人深省；全篇语言平实朴素，感情真挚，毫无故作姿态。通过分析这个案例，让学生学习理解演讲的特点和表达艺术。
　　二、实践性教学改革的效果评析及改进对策
　　为了了解实践性教学改革的成果，进一步推动实践性教学改革，潍坊科技学院进行了实践性教学改革调查问卷，对实践性教学效果进行评析，提出进一步深化实践性教学方法改革的措施。
　　（一）调查时间对象及方式
　　各二级学院大一至大四在校学生849人，采用网上填写调查问卷的方式，发出调查问卷849份，收回有效调查问卷849份。
　　（二）调查结果分析
　　本次问卷共有40个题目，其中39个选择题，1个开放题。认为教师经常运用项目教学法的学生占48.65%，各院系比例为：教师教育学院50.91%，化工与环境学院54.84%，工商管理学院40%，外语与旅游学院87.5%，士官学院54.35%，汽车工程学院50%，机械工程学院75%、经济管理学院59.38%，建筑工程学院17.75%，艺术与传媒学院69.41%，中印计算机软件学院58.33%，贾思勰农学院75%。项目教学满意度：教师教育学院90.91%，化工与环境96.78%，工商管理学院54.81%，外语与旅游学院100%，士官学院68.57%，汽车工程学院81.25%，机械工程学院85%，经济管理学院75%，建筑工程学院43.15%，艺术与传媒学院89.41%，中印计算机软件学院83.33%，贾思勰农学院75%。
　　认为经常运用情境教学法的比例是：教师教育学院74.56%，化工与环境学院89.2%，工商管理学院47.86%，外语与旅游学院86%，士官学院76.72%，汽车工程学院57.5%，机械工程学院89%，经济管理学院67.66%，建筑工程学院45.68%，艺术与传媒学院84.12%，中印计算机软件学院68.86%，贾思勰农学院63.67%。情境教学满意度：教师教育学院83.82%，化工与环境94.55%，工商管理学院70.74%，外语与旅游学院100%，士官学院88.12%，汽车工程学院86.45%，机械工程学院90%，经济管理学院88.75%，建筑工程学院76.15%，艺术与传媒学院93.34%，中印计算机软件学院86%，贾思勰农学院80%。
　　认为经常运用小组讨论教学法的比例是：教师教育学院54.55%，化工与环境学院87.1%，工商管理学院37.78%，外语与旅游学院75%，士官学院56.52%，汽车工程学院37.5%，机械工程学院70%，经济管理学院47.66%，建筑工程学院15.38%，艺术与传媒学院74.12%，中印计算机软件学院38.89%，贾思勰农学院33.33%。小组讨论教学满意度：教师教育学院81.82%、化工与环境93.55%，工商管理学院60.74%，外语与旅游学院100%，士官学院68.12%，汽车工程学院81.25%，机械工程学院90%，經济管理学院68.75%，建筑工程学院46.15%，艺术与传媒学院89.34%，中印计算机软件学院75%，贾思勰农学院75%。
　　认为经常运用案例教学法的比例是： 教师教育学院67.27%，化工与环境学院96.77%，工商管理学院49.63%，外语与旅游学院87.5%，士官学院57.25%，汽车工程学院37.5%，机械工程学院75%，经济管理学院62.5%，建筑工程学院20.12%，艺术与传媒学院74.12%，中印计算机软件学院58.33%，贾思勰农学院50%。案例教学满意度：教师教育学院90.91%，化工与环境100%，工商管理学院59.26%，外语与旅游学院100%，士官学院68.84%，汽车工程学院87.5%，机械工程学院90%，经济管理学院76.57%，建筑工程学院44.38%，艺术与传媒学院90.58%，中印计算机软件学院86.11%，贾思勰农学院74.98%。
　　对二级学院实践教学氛围，老师和学生都很重视的比例为：教师教育学院87.27%，化工与环境学院96.77%，工商管理学院60%，外语与旅游学院91.67%，士官学院82.61%，汽车工程学院87.5%，机械工程学院85%，经济管理学院76.56%，建筑工程学院60.95%，艺术与传媒学院31.76%，中印计算机软件学院83.33%，贾思勰农学院91.67%。对所在学院本课程实践教学的满意程度为：教师教育学院89.09%，化工与环境学院93.54%，工商管理学院54.07%，外语与旅游学院91.66%，士官学院68.85%，汽车工程学院87.5%，机械工程学院85%，经济管理学院71.87%，建筑工程学院81.06%，艺术与传媒学院81.18%，中印计算机软件学院77.78%，贾思勰农学院83.33%。
　　（三）对实践性教学改革的改进建议
　　在开放性问卷中学生们对实践性教学改革提出了建议，主要集中在以下方面：提议加大实践性教学改革力度，多开发有利于提高学生的动手操作能力的实践课程，在课堂教学中积极拓展课外知识，老师要加强与学生之间的沟通与联系，多增加一些学科类的竞赛来提高学生的动手能力和技能，多提供有相关项目实施方面的资料，联系实际情况讲解案例，加强过程指导，注重实践教学质量，多组织实践活动，激发学生的创新能力。多种教学方法结合，实践与理论相结合，开拓课外知识，丰富上课形式，充分激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学生实际应用能力。
　　三、结语
　　大学语文具有人文性和工具性的特点，对于提高学生的文化修养和语言文字水平具有重要意义。在大学语文的教学中根据所学课程内容的不同，通过综合运用项目教学、情景教学、小组讨论教学和案例教学，增强大学语文教学的实践应用性，可以增强学生的兴趣，调动学生学习的主动性和能动性，有利于提升学生对中国优秀传统文化的认识，有利于锻炼提升学生的语言文字水平，有利于提高学生的口头表达能力和写作能力，从而促进学生专业课的学习和综合素质的提升。
　　[[ 参 考 文 献 ]]
　　[1] 王步高，丁帆.大学语文[M].南京：南京大学出版社，2001.
　　[2] 李莉.实用大学语文[M].北京：首都师范大学出版社，2017.
　　[3] 顾春花.高职大学语文课程的项目化教学探索[J].语文学刊，2016（12）：108-110.
　　[4] 徐红.大学语文教学模式与教学方法探究[J].黄石教育学院学报，2006（12）：8-10.
　　[责任编辑：钟 岚]
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