基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构探究

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　　摘 要：伴随着中国教育的不断发展，国家的教育在不断地发现问题，并且及时地改革、创新，尽最大的努力在为培育祖国未来设置最佳的方案。随着二胎的开放，中国的幼龄儿童越来越多，小学的教学问题也越来越尖锐，越来越被提上日程，急需解决。数学作为一门实用性学科，其教育的优劣直接影响着学生今后的发展。在这样的情景下，数学核心素养的培养显得尤为重要。文章将从核心素养的重要性解读，提出目前小学数学教学中遇到的困境，提出课程设置的解决措施。
　　关键词：数学；核心素养；小学数学教师；课程体系
　　一、 数学核心素养的具体含义以及对小学生的重要性
　　学以致用是数学核心素养最终的体现。多年的数学教育为的不过是真正地将数学应用到现实的生活中。而数学的核心素养体现的正是这样一种思想。小学生核心素养是指小学生必须具备的一种能力和品格，这种能力帮助其适应自身的发展结合社会发展的需要，并将其体现在数学的学习过程中。
　　二、 小学教师课程在数学核心素养教育上所存在的主要困境
　　（一） 对小学的数学课本专业上钻研不足
　　教师对小学课本的钻研不够、机会不足，加上教育形式的不断改变，教师未能很好地体会小学生的水平，导致教师对于授课内容感觉枯燥，绞尽脑汁在构思一些使得课堂更加趣味，丰富课堂形式，将各种的段子，名言等加入教学内容当中，最终使得头重脚轻，忽视了小学课本的专业性内容，让学生摸不着头脑。
　　（二） 对课本上的知识的内在体系联系不了解，总结不全
　　在课程教学中，学生对于分数和小数之间的转化十分容易混淆，特别是在分数这一个很容易混淆的概念面前。学生很容易将分子，分母搞混，并且很难理解整体和分数的概念。在小数的教学中，学生很容易根据教师给的小数直观总结为带小数点的就是小数这样的概念，但是在实际的操作中，这样的概念是需要予以否定的。
　　（三） 在课堂上的数学思想教育渗透不够
　　小学生的数学课真正涉及数学思想的课程内容较少，但是小学是学生数学思想形成的关键时期，教师需要的是能够透过现象看本质，在复杂的教学内容中找出蕴含在数学课程内容中所体现的数学思想，并且通过数学思想的渗透来达到教学的事半功倍。数学思想在小学没有整体的教学系统和内容以及构造，却又是初高中的重要应用思想，所以在小学就帮助学生奠定数学思想基础至关重要。
　　三、 构建合理的数学教师课程体系的具体方法
　　基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构主要体现在：建立核心素养要素和机制梳理基础上，研究制作出一套统一切实的培养标准，同时要注意课程的设置过程需要紧密联系小学的课程内容，体现出实践的课程，对实践中的合作和反思性进行提升。
　　（一） 完善教师的培育计划，统一培养标准
　　不可否认，专业出身的教师都是具有良好水平的。但是我们也需要要求在各个高校中对于教师的培养标准进行统一，避免出现随意性和经验性，因为这样的随意性和经验性会使得高校学生在今后进入岗位也必然存在这样的随意性。课程设置的统一不仅方便了高校的管理，各个高校之间的学术交流，而且有利于教师在今后进入岗位的快速融入。比如说，在课程设置上需要提出对数学核心素养的要求，同时要编排与核心素养培养相应的教学目标、内容。目前小学数学课本虽然有些不同，但都大同小异，在知识的教学上是一致的。教师在教学同样的内容，例如“分数”“小数”“应用题”等都可以进行相互之间的借鉴，讨论共同进步。
　　（二） 课程内容增强与小学数学的联系
　　在大学的课程设置中难免要符合大学生的个人知识储备，教学大都是高端大气上档次的科研式内容。但是，在后期的实践以及最后的专业课上，需要根据学生匹配的今后岗位适当地增加课程内容。如在高等数学的学习中，将其与小学的教学中的各种未知数联系起来，将复杂的问题简单化。再如，在小学的各种图形的教学中，包括边长和面积等多种认识，在大学教师的课程学习中就要引导学生换位思考，在自己会算的基础上，模仿教授不会算的同学学习。并且需要将各种图形的边长和面积公式联系起来，删繁就简，同时学会引导小学生从简到繁，来回切换。
　　（三） 构建足够的实践课程，丰富教师的教学经验
　　实践出真知。小学的课程到四五年级之后更多地会倾向于数学的现实应用，应用题会更多一点。在未知数这个概念尚未形成之前，教师自我需要学会逆向思维，从结果来推过程。然后再告诉学生，地球是圆的，可以从前往后算，也可以从后往前推。例如，在用方程解决问题这个课程中，学生对于未知数的理解十分困难。教师可以结合自身当年的学习经验，先帮助学生从正面来应用它。假设我们知道这个未知数，这就产生了x。又或者让同学自己从1-10这样比较笨的方法来试下去。然后再通过反推帮助学生验证答案。如此虽然一波三折，但是可以给学生一个更加立体的感觉，什么是未知数，未知数代表的是什么。
　　（四） 由思想导入，引发深刻的思考，渗透数学思想的教学
　　在小学的教学中，教师可以根据不同的课程来慢慢渗透这方面的思想内容。例如：在分数的学习中，用具体的事物，切西瓜，切饼等方法来帮助学生理解，同时引导学生自己来理解并且讲解。这就是一种别样的数形结合来帮助理解分数这个问题。再有，就是六年级的应用题，方程思想，这个就是标准的函数思想，这种思想贯穿了整个初高中，讲透这个思想尤为重要。还有就是分类思想，这个思想也是高中的重点，在小学现有的教学中，学生也需要接触到多种的数字形式和图形。如小数，分数和整数，自然数，有理数之类的，这些数整合在一起很容易导致学生混淆了数字的概念，而这时候教师就需要用到分类和类比思想，教師将各种数字的相似点和不同点罗列出来，或者引导学生自己归类，通过这种方式来潜移默化学生的数学思想。
　　四、 结束语
　　总而言之，在注重核心素养的当代，我们不仅需要国家和学校的政策来提升教师的课程体系，还需要每个教师自身的努力，加上学生的积极配合。只有通过大家的共同努力才能实现真正意义上的小学生数学核心素养的形成和提升。
　　参考文献：
　　[1]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017，26（3）.
　　[2]甘火花.基于数学核心素养培育的教学过程设计[J].教学与管理，2017（35）：44-46.
　　作者简介：
　　陈炳心，福建省厦门市，厦门市翔安区何厝小学。
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