基于核心素养的初中数学分层教学探究
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【摘 要】随着现代社会的急速发展，教育教学理念以及人才培养目标也随之改变。数学又是一门逻辑性很强的学科，对于培养学生的学习方法、思维能力起著至关重要的作用。传统的教学方式已经无法满足现在人才培养的需求，我们需要对传统的教育教学手段进行创新和改革，探索新的教学方式。我们需要增强学生学习的积极性和主动性、锻炼学生思考能力、培养思维方式。本文从核心素养方面，对初中数学的分层教学进行探索。
【关键词】核心素养;初中数学;分层教学
学生核心素养是将来走向社会必需需要具备的能力与品质，这样学生才能适应社会的发展，更好地实现自身的价值。
一、对分层教学阐述
分层教学就是将原有知识储备、接受能力、学习习惯……综合学习水平和能力相差不多的学生在一起教学，数学教师针对不同层次的学生制定不同的标准，采取不同的教学方式。这一教学模式和教学手段是对因材施教教学方针的贯彻与落实，可以根据不通学生的学习能力进行分层教学。在分层教学模式下，每个层次学生的学习目标、习题练习、知识掌握等都具有一定的差异，教师根据学生的实际情况有针对性开展教学活动。每个班级都有几十名学生，在这样的情况下采取一刀切的教学方式难免过于专横，会影响一部分学生的学习情况，无法在课堂教学中提升学生的学习能力和应用能力。而分层教学则是在这样的背景下产生的新的教学手段，可以有效提升课堂教学质量，提升学生的核心素养和综合能力。
二、核心素养下分层教学策略
（一）借助微课教学，学生分层提前预习
初中时期的学生已经有了一定的学习能力，不需要依靠教师逐步对知识进行讲解，对于这一阶段的学生来说提升自己的自学能力是重中之重，这样学生才可以主动根据自己的兴趣和需要学习知识，而不是被动依赖教师。因此，教师可以培养学生的自学能力，根据不同层次的接受能力和基础提前为学生提供难度不同的微课视频等教学资源，让学生借助微课视频对课堂上将要讲述的数学知识进行分层预习，长此以往每一层次学生的自学能力都可以得到有效地提升，能够增加自己的知识储备，提升核心素养。
以人教版初中数学《直线、射线、线段》章节知识为例，教师可以提前根据每个层次学生的实际学习情况为学生提供难度和讲解不同的视频，为基础较好层次的学生提供的视频讲解的内容稍微加深，着重讲解实际问题这三种不同线型的运用情况;而为基础差的层次学生提供的微课视频则是主要讲解基础信息，介绍这三种线型的区别和不同点，从概念出发，让学生对直线、射线、线段进行掌握和理解，打好基础。这样学生在预习时自己的自主学习能力可以得到增强和提升，自身的核心素养也能得到增强。
（二）根据教学目标，学生分层学习知识
在初中数学的课堂教学中进行分层教学时，教师可以根据不同层次学生的需要注定具体的教学策略和教学目标，对每个层次的学生提出具体的要求。由于基础和学习能力不同，每个层次学生在学习时需要掌握的重难点知识点也有差异，教师应在课堂教学中制定基础型教学目标、拔高型教学目标、突破型教学目标，将学生分为三个层次，每个层次的学生都应达到教师提前制定的教学目标。在学生分层学习知识的过程中可以分组进行探讨，将自己应掌握的知识点进行深入研究，这样学生才可以更好地提升自身的合作能力，自身的核心素养也可以随之有效增强。
（三）加强知识巩固，注重分层进行反馈
最终在课后巩固知识时，教师应为学生布置难度不同的习题进行练习，巩固自己在课堂上学习的知识，加深对数学概念、公式的理解和掌握。教师对学生评价时也应分层评价，将所有学生按照统一的标准进行评价是非常不公平的，那些基础比较差、接受能力不强的学生经常不如另一层次基础扎实、学习能力强的学生表现得出色。因此，教师在对学生进行评价反馈时也应制定不同的标准，分层反馈。
以人教版七年级下册《相交线与平行线》知识为例，在新课教授完后，教师可以布置相应的练习让学生在图形中找出同位角、内错角和同旁内角，并且进行相关简答题的论证。在布置作业时，教师可以向不同层次的学生布置难度不同的习题，对于基础较差的层次，教师布置习题当中涉及的图形都是比较基础性的，而对于基础好的层次学生，教师布置的习题中图形和证明结论都是难度较大，图形比较复杂，需要在基础概念的基础上灵活地进行使用和探究。这样的分层布置练习才可以更好地因材施教，在练习中锻炼学生的学习能力，提升学生的知识掌握情况。
三、结束语
在初中数学学科的教学中提升学生的核心素养非常重要，有利于学生更好地发展与进步，结合分层教学这一教学手段，可以因材施教地进行教学，有针对性地根据每一层次学生的实际需要开展各类教学活动。
【参考文献】
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[2]董平.核心素养下初中数学分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：221
[3]张颖.核心素养下初中数学分层教学的实践研究[D].集美大学，2019
（新疆阿勒泰地区富蕴县可可托海镇中学）
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