初中地理课堂中培养学生学科核心素养
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【摘 要】初中是学生行为和思想养成的关键时期。这一阶段学生接触的科目是义务教育过程中最多的时期，因此在学科的安排中往往不能进行很好的调整。地理这门学科有着自然和人文两方面的特点，既介绍了不同地区的区域情况，也介绍了当地的风土人请。这门学科能够在原有的基础上拓展学生的知识层面，从而形成以科学的观念对待生活的习惯。本文重点探讨了在初中地理的教学过程中融入这门学科的核心素养，从而提高他们的综合能力，为今后的深入了解奠定基础。
【关键词】初中地理;核心素养;培养;策略
在学习习惯和行为养成的关键时期，引导学生体会学科的本质是每一名老师需要认真完成的工作。初中阶段的教学需要在兴趣的带动中完成，因此在课上，老师要尽可能丰富课堂中的环节，加强老师和学生的配合情况。在能力的培养中，核心素养的渗透工作尤为重要。核心素养是每一名学生应具备的一项能力，在培养中感受到个人的进步，从而能够明确自己未来的发展方向。地理这门学科相对抽象，需要老师在不同的引导中完成内容的介绍。通过改善授课的方式落实素质教育在初中阶段的改革工作，最终带领学生共同进步。
一、地理教学现状与学科核心素养
（一）初中地理课堂的现状
地理这门学科介绍的内容是从整体角度进行分析的。很多学生在学习的过程中常常因为概念的混淆而出现理解错误的情况。这门学科需要记忆的内容很多，但却不像政治和历史要带入一些主观的思想，这门学科是在理性的基础上要求学习者能够掌握其中存在的规律。在实际教学过程中，老师太过于重视学生对知识的记忆，忽略了其中存在的逻辑关系，导致部分学生并不理解这一概念，在老师强烈的要求中被迫妥协。初中恰好是学生青春的叛逆期，这样过激的教育方式只会适得其反。由于内容较为繁杂，学生在学习的过程中难免心浮气躁，导致很难调动学生学习的积极性。在传统的课堂中，老师的灌输式授课无疑给原本沉寂的课堂雪上加霜，不少学生甚至放弃了这门学科。这样的课堂情况不是老师希望看到的。面对这样的形势，教师对自己进行了深刻的反思，同时主动向学生了解了他们对学科的态度，并请他们表述出自己想要的课堂效果，及时改变课堂的现状。
（二）地理学科的核心素养
不同的学科对于学生的发展规划和要求也有所不同。为此，在核心素養的渗透过程中，老师应结合学科的特点和优势，向他们展示在核心素养的帮助下能够提高他们的综合实力，从而积极培养他们的学科思想。地理学科的核心素养主要包含了以下几个方面，首先是要能够运用地理知识掌握解决问题的方法，从而提高个人的分析和解决问题的能力。这一内容就是要求学习者能够将三个方面整合成一个整体，从而在相互的联系中获得技能的提升。其次是要形成科学的观念和科学的思想，能够用科学的态度对待生活中或习题中遇到的问题，将理智和情感能够很好的平衡。最后则是要具备一定的人文素养，这包括了基础知识和对风土人请的了解。地理主要介绍了不同地区的情况，也介绍了不同地区的民风民俗，促使学生对全球有着更为深刻的认识。这三个方面的能力详细的概括出了对初中生的要求和期望，为此，本文以这一内容为基础，分析了如何在课上开展相关的教学工作。
二、结合自然，渗透地理知识
在核心素养的视野下，教师适当的调整了授课的方式，在课上综合这门学科的自然属性和人文属性，通过人文素养的渗透完善科学素养。在课上，老师可以从大自然的角度引入本节课的重点，通过利用人与自然的感情拓展与学科相关的内容，在充分了解自然的过程中掌握重要的地理知识。不同的地区气候存在差异，这一点在我们国家就能够很好的体现出来。为了能够调动学生的学习兴趣，老师可以借助多媒体展示一些不同地区的自然风光，由此引出不同气候类型这一重点。首先带领着他们回顾我们国家位于什么带，这一带主要有哪些气候类型。结合地图能够发现，我国绝大部分地区处在温带少数地区属于热带，通过一组图片展示我们国家的气候差异，以冬天为例，东三省的冬天大雪纷飞，同一时期的北方其他地区树叶全部掉光，但降雪量并不比东三省大，其次是黄河以南长江以北地区，此时处在过渡阶段，而再往南气温只略比夏天低一点。这样的气候差异反应了什么内容呢？其中存在哪些知识？结合这组图片，老师可以先介绍在我们国家存在的几种常见的气候类型，并介绍这一气候类型的温度变化，降水量有何特点。之后可以进行延伸，在介绍不同的气候类型时，在多媒体中呈现出当地的自然风光，在图片的帮助中加深他们的记忆。不同地区的气候在分布中也存在一定的规律，此时的屏幕中应呈现出全球的气候类型图，并用不同的颜色标记出气候差异。由此在颜色的对比中加深他们的认识。在这样的授课方式中，他们能够通过对自然景色的好奇带动出学习的兴趣，从而提高学科的核心素养。
三、强化归纳，培养地理能力
在地理能力的培养过程中，其中一项十分重要的技能就是对知识的总结。这门学科介绍了世界上不同地区的特点，这些内容都需要初中生在理解的基础上记忆，为此，老师应采用较为灵活的方式帮助学生建立不同地区的亮点标识，由此强化他们对知识的总结和归纳。在课上，老师可以结合信息技术展开这部分内容，以短视频的方式向学生展现出不同地区的特色，例如在介绍澳大利亚时，首先呈现出的画面是一群人正在剪羊毛，在动态的背景中，他们能够意识到，澳大利亚不仅被称为“骑在羊背上的国家”，同时还被称之为“坐在矿车上的国家”。在动态的视频中，他们很容易区分不同国家和地区的特色。在视频中，学生能够看到巴西的本土人接人待物都十分热情，他们的传统节日是狂欢节。通过视频中的展示，他们能够根据看到的信息总结出完整的笔记，从而提高学生的学习效率，利用简短的视频概括了不同地区的特色，由此提升他们的归纳能力。
四、综合训练，提高专业技能
在实际的教学过程中，不仅要重视讲课的过程，还要对学生已学习过的知识进行检验，考察这一阶段的学习是否有效。为了避免学生太过紧张，老师可以通过在班级中开展小竞赛的方式激发学生的求知欲，在活跃气氛的同时达到检验的效果。在核心素养的培养过程中，需要及时考察学生现有的地理知识，并为今后的教学指明方向。在开展班级竞赛的过程中，可以以个人为单位也可以以小组为单位。这两种方式考察的能力也有所不同，在团队中，他们之间能够进行相互的帮助，并在相互的引导中发现存在的问题，及时对疏漏的内容进行补充，个人竞赛更看重学生的综合实力，同时也是对知识考察最为直观的方式。单独竞赛的学生单个题目的得分要比团队得分高，这样才能彰显出比赛的公正，从而培养初中生的综合实力。
五、结束语
在实际的教学中，老师不仅要让学生掌握专业的知识，还要引导学生享受课堂，能够在放松的状态下接受新的知识。本文从三个方面介绍了核心素养的培养方法，从而提升初中生的综合能力。
【参考文献】
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