高中语文课堂教学中的语言建构与运用

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　　 高中语文新课程标准指出，落实高中语文核心素养是高中语文教学的根本，语言建构与运用是语文核心素养组成的重要部分，就是指学生通过专业的学习活动，在学习实践中逐步积累和掌握一定的字词、词汇、语法等语言知识，并在学习实践运用中形成自己的语言特色。本文试图以李白的《将进酒》为例浅谈高中语文课堂教学中语言的建构与运用，以期达到举一反三，以点带面的效果。为落实高中语文核心素养的课堂教学进行有益的探索。
　　 一、创设情境，注重体悟
　　 语文教学一定要改变传统的以教师的讲为主的填鸭式的教学方法，改变对课文的五马分尸式的碎片化的分析。注重学生原汁原味的阅读体验，品味。在声情并茂的朗读中培养学生对祖国优美语言的原味感知。了解诗歌语言的凝练性，律动性，跳跃性，体味诗歌声调的平仄，押韵，对仗。在李白的《将进酒》一诗的教学中，我改变了以往语文教学中，四平八稳，按部就搬，注重对诗歌思想内容条分缕析的分析评价。而是以各种形式的“读”贯穿课堂始终。
　　 赏析读：我让学生欣赏著名朗诵家方明的配乐视频，随着激越音乐的响起，契合诗句的动感画面一一呈现，情景的交融中朗诵者或抑扬顿挫，或低沉哀伤，或慷慨激昂，诗歌语言所具有的节奏感，韵律感，意象的跳跃感等汉语言所具有的美感一下子扑面而来，浸润思想，穿透灵魂。
　　 情景表演：以表演的形式让学生模仿李白的打扮，体会李白此时此刻特有的心境，进行创造性的朗诵。一学生，高冠岌岌，一袭白袍，脚踏木屐，长佩陆离，手捧酒樽。以醉酒之态，不羁风姿。長歌当哭，他时而慷慨，时而哀伤，时而咆哮，时而低回。把李白那种傲岸不羁，侍才放旷，仕途迷茫，怀才不遇的悲愤，激昂，狂放表演得淋漓尽致。朗读让语言外在的韵律把作品内在的情感激荡，一切尽在不言中。
　　 自由读：学生自由朗读，在读中再次体味，形成个体经验，达到熟能成诵，烂熟于心，建构自己语言库。
　　 二、小组互动，探究升华
　　 激情朗诵之余，我让学生结合李白的生平经历，创作经历，性格特征。尤其是李白，积极入世，渴望建功立业，报效国家的儒家思想，却有不屑科考，傲岸不羁，蔑视权贵的侠义精神，矛盾心理，分组探讨李白诗歌的语言特色，达到学生对诗歌语言的建构。
　　 学生甲：诗篇一开始落笔天外，以两组排比夸张句，挟天风海水扑面而来。“君不见黄河之水天上来，本流到海不复回”，黄河之水天上来，既是神奇的想象，有时视觉的真实。滚滚东来之水，无可挽回，如逝去青春年华，如无数个日日夜夜，一去而不回，人生能有多少青春年华啊，光阴的流逝是最为让人痛心疾首的。排比，夸张，比兴手法的运用使得诗句有如此磅礴的气势。
　　 学生乙：“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”化无形为有形，由青丝瞬间成雪，精彩的比喻，既形象又生动，把生命的短暂，光阴的已逝，人生的虚无表现的如此深刻。学生在此有可深切地体会到比喻的神奇力量。
　　 学生丙：李白的《将进酒》，全篇以七言为主，兼以三字句，三七句交错运用，如“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”句型变化，平仄换韵频繁。韵脚的互换，长短句的运用。是个读来抑扬顿挫，朗朗上口与诗歌内在在的情感激荡相一致。诗人的万古愁，诗人的放纵不羁的豪放精神通过朗读已经了然于心。
　　 三、教后反思，举一反三
　　 通过本诗的教学，以语文的综合实践活动为平台，注重学生学习积极性的发挥，学生体会到了汉语言的博大精深，意蕴无穷，语言的丰富的表现力，铿锵的节奏，美妙的韵律，和作者复杂的人物思想，互相映衬，互为表里，让学生有了深刻的语言的体悟。比喻，夸张，排比，对偶，借代的修辞手法的运用，带来了诗歌神奇的意境。诗歌外在的语言的深刻体悟会刻进学生的灵魂，成为汉民族的文化基因，深刻的语言积淀，丰富了学生语言文化人格，内化为学生的语言特色，实现了高考教学的核心素养，语言的建构与运用。
　　 落实高中语文教学的核心素养，不能大而空。而要以语文综合实践活动为载体，在活动中教学，在教学中活动，立足语文课堂教学，增强学生的语言积累和体悟，在阅读上苦下功夫，在涵蕴，咀嚼中融会贯通，汲取，内化。尤其注重语言的实践运用。把每一节课，作为落实语言建构运用的主阵地，综合听，说，读，写各个环节。精心设计，长期坚持，必将提高学生的语言建构与运用的核心素养。
　　 [注：本文为十三五规划课题论文：高中语文教学如何促进学生的语言发展]
　　 乔宏伟，常莹，甘肃省渭源县第二中学教师。
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